教師素養是實施新課改的關鍵

教師是新課程改革成功實施的決定性力量，而教師的教育理念則是新課程改革的靈魂。國家教育部“基礎教育課程改革專家工作組”組長鐘啟泉教授指出，課程改革的成敗歸根結底取決于教師，因為教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。倘若對于課程改革的理念與理論沒有充分的了解，對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉化就會有很大的落差。的確，回顧10年來新課改的經驗，我們發現新課改推行的效果和教師的理念有著密切的關系。筆者和所帶碩士研究生在2009年間以“縣鎮義務教育新課程實施狀況研究”為課題，對豫北某縣新課改狀況進行了為期兩個月的調查，其結果可資說明。

一、當前新課程改革中存在的問題

本次調查分為問卷調查和訪談調查兩個階段:第一個階段是問卷調查。問卷共發放400份，對樣本教師數量較少的學校采取整體抽樣，樣本教師數量較多的學校采用隨機抽樣，最后，回收問卷287份，其中無效問卷39份，有效問卷248份。第二個階段是訪談調查，到學校對老師、學生進行實地訪談。通過兩個月的調查，我們了解到當前新課程改革中存在的一些問題。

(一)新課程“關心發展階段”存在的問題

“關心發展階段”調查，注重了解教師對課程變革的關注程度，在調查時我們主要運用了開放性問卷，以“現在您還關心新課程改革中其他什么事情”為題。調查的結果顯示:有64%的教師對于新課改的關注還處于初級階段——自我關注階段(包括意識、信息、個人化)，這意味著他們還沒有真正實施新課程，或僅僅是剛開始接觸;14%的教師處于任務關注階段(操作階段)，關注這一階段的教師大部分實施新課程已有一兩年;22%的教師到了影響關注階段(包括結果、合作、重新聚焦)，這一階段的教師實施新課程已經取得了初步的成果，并開始進行總結和反思。

(二)新課程“變革實施水平”存在的問題

“變革實施水平”調查注重考查變革者的行為，了解其在具體的變革中是怎樣做的。調查中，我們專門設計一道問題“我實施新課改的程度”，對應五個層次:未選擇、未實施、剛開始實施、熟練、較熟練和非常熟練，要求被調查者對自己新課程實施程度作出自我認識和評價。調查的結果顯示，0.8%的教師未選擇實施新課程，63.7%的教師認為自己已經熟練或較為熟練地實施新課程，2%的教師認為自己實施非常熟練。但仍有83位教師稱自己沒有實施或剛開始實施，占調查總人數的33.5%。

(三)新課程學科綜合實施狀況存在的問題

這次調查，我們挑選了8位教師專門了解新課程綜合實施狀況。通過訪談了解到，多數教師已經有實施新課程的意識，也存在同科目間教師的合作，但跨學科間的合作幾乎沒有，綜合課程的進展依舊緩慢。

(四)新課程認識方面存在的問題

關于對新課程的認識，主要是通過訪談調查的。訪談中發現有些教師對新課程改革持有偏見，甚至有一種敵對態度，認為新課程改革是“根本沒有考慮學生實際的夸夸其談”，是“不讓人消停”。

當問到一些教師新課程實施如何時，不少回答是“還那樣”“和以前一樣”“沒有什么改變，喊喊口號而已” 。

當問到他們對新課程的理解是什么或關注新課程哪方面的信息時，老師們大都顯得十分茫然:“說不好，比較模糊。”“可能就是讓老師少講，學生多說吧。”

綜合上述調查，可以看到新課程自實驗到推廣至今已經10年了，但仍有相當部分教師沒有真正參與新課程改革，新課程的實施受到了一定的制約。

二、教育理念滯后是制約新課程實施的重要因素

新課程的實施最終要落實到個人的層面，教師是實施的主體，是課程改革的關鍵。教師必須改變思維方式，否則便無法滿足課程改革的要求。而在現實中大部分教師的觀念還是落后于新課程要求的，如調查顯示很多教師對新課程的關注還是處于初級階段，而對“變革實施水平”的自我認識和自我評價，也有相當一部分稱自己沒有實施或剛開始實施。之所以出現這樣的結果，原因就在于教師們沒有在觀念上認同新課程。下列教師的說法可見一斑:

教師1:我都不明白新課改到底是什么?改了些什么?又新在哪里?改來改去，還不是得學校多找題，學生多做題，教師多講題嗎?我教中學那么多年了，中學要的是升學率，我才不會關心什么改不改的，只要學生考得好，就是我的驕傲和自豪。我們大量做練習，重復過來重復過去，這也是教法，叫重復訓練，加強訓練!

教師2:現在老師都繡十字繡……誰有空管課程改革呀，校長還不管哩。唉，反正現在是越干越沒勁。

……

調查訪問時類似這樣的說法有很多。教師不關心、不認同、不實施新課程，新課程就無法扎根于課堂實踐，這就直接影響了新課程改革的進程。

那么，教師的教育理念為什么滯后，跟不上新課程改革的要求呢?關鍵在于針對教師的新課改培訓無論是數量還是內容都不夠，缺乏教師理念改造教育。可以說，教師培訓欠缺是阻礙新課程順利實施的根源所在。

教育部從新課程開始實施之際，就一直想方設法提高教師素質以適應課程的變革，并頒布了多項相應的法規，但效果卻不遂人意。在調查中發現，新課程培訓遠遠沒有達到國家的要求，不少只是走走過場或流于形式，沒有起到應有的作用。請看下面被訪談教師的說法:

教師1:我參加過好幾次新課程培訓，只有一次收獲很大，培訓效果很好。那次學校就我們兩三個人去，是華東師范大學的教授講的，數學教材也是他們編的。培訓后，我對新教材有了深入的理解，知道了為什么這樣編以及應該如何教。雖然現在我忘記了當時的具體內容，但那種“美妙”的感覺卻難以忘懷。可惜，這樣的感覺就有那么一次。以后都是縣里組織的培訓，就是給通一下教材。

教師2:培訓的次數很少，而且沒有較深的知識性，有些走形式。也不能說沒有作用，但作用很小。培訓中老師和學員大都是敷衍了事;方式也不靈活，就像其他的成人培訓一樣。總而言之，培訓沒有引起足夠的重視，尤其是領導不重視。

教師3:我參加過好幾次培訓，要求挺嚴格，說不去培訓就不讓上崗;但去培訓又太浪費時間了。記得有一次，到那里以后，給發了些書，上課時抽一個人上去讀讀。具體讀的什么我看老師們都不怎么知道，大部分老師都在下面聊天，沒幾個人聽課。反正參加了幾次都沒有什么新意，所以老師們也都不想參加培訓，一提培訓就怨聲載道的——想學的東西沒人教，光去聽聽有什么意思!

教師4:我參加的培訓很多，也出去培訓了幾次。我們小學科不像語文、數學，出去培訓還得輪著去。外面培訓的內容含量和教師水平確實比咱們這兒強，不一個檔次。而其他學科的老師就是在外面聽聽，回來傳達傳達，他就像一個篩子，已經過濾了一遍，有好多有用的知識已經給濾掉了。而且他知識融會貫通的水平也不如國家級和省級的專家。人家有高度、有理論，而到咱們這兒就是鸚鵡學舌。

教師5:我是我們學校的語文學科骨干，只要有培訓我就去。我深信每次都會有收獲的，關鍵是你抱著怎樣的心態去培訓，你是如何經歷這一過程的，收獲有大有小。既然去了，就努力讓自己有所收獲，一點小啟發也行。培訓也需要做通老師們的思想工作，其實不是老師們不想學習，追求上進的老師還是占多數的，主要是咱們這兒的培訓質量太低，老師們認為不實用、收獲不大，就不想參加。

以上是具有代表性的幾種觀點，持前四種觀點的教師占大多數，我們訪談的十幾位教師只有一位教師持第五種觀點。這表明目前的教師新課程培訓無論是在內容、形式，還是在觀念、制度上均存在著嚴重的問題。這種表面的、形式化的培訓對于教師觀念轉變來說，可能起不到什么實質上的作用。這也正是造成新課程實施緩慢的關鍵所在。

三、積極轉變教師的教育理念

課程改革是一次全面的教育創新，廣大教育工作者如果不能轉變認識，不能樹立起符合時代要求的新的教育理念，就很難推動新課程的有效實施。因此，教師在新課程的改革過程中，必須不斷學習知識、優化知識結構、更新理念，以適應新課程下新型教師角色的需要。

(一)積極創設教師轉變觀念的條件

學校要設置專門的學習場所，鼓勵教師參與到學習中來，一起學習新的理念與內容，一起暢談心得體會，以此來豐富教師對新課改的認識，領會新的教育理念。在學習形式上，可以是多種多樣的，如看教育理論書籍、聽課、研討交流、承擔研究課題等，在豐富多彩的學習活動中調動教師的學習積極性，造就其樂于進取的心態和不懈追求的動力。

要引導教師積極參加新課程教學改革活動。轉變一個人的態度，最好能夠引導他積極參加有關的實踐活動。這是因為，某種特定的環境氣氛能夠使人受到感染，易改變舊觀念，接受新事物。

轉變教師對新課改的態度要逐步進行，不能操之過急。心理學研究表明，要轉變一個人的態度，首先必須了解他原來的態度立場，然后再估計一下他的態度立場與所要轉變的態度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。

(二)切實提高教師培訓質量

要真正促進教師轉變觀念，必須發揮培訓作用，提高培訓質量。培訓部門在開設培訓課程時，應事先做好充分的準備工作:了解接受培訓的教師的實際需要，不斷更新講課的內容，真正做到與時俱進。培訓師資要優秀，盡量聘請專業水平高而又善于教學的專家承擔培訓工作。培訓前，要做好教師的動員工作和思想工作，使他們在培訓前就充分認識到新課程的必要性，激起興趣。在培訓方式上，要使用那些能啟發教師的方式或與新課程合拍的教學方式，讓老師自己感受到新教法的魅力，體驗新教法的精要。

另外，要注意建設社會化的培訓輔助系統，信息化時代的教師培訓不能僅僅依賴于培訓機構的單打獨斗，而要充分挖掘社會資源，利用教育信息技術平臺促進教師教育系統與衛星電視網、因特網的相互融通和信息集成，建設社會化的培訓輔助系統或支援系統，從而筑起一個高效的培訓網絡，有效地開發和擴大優質共享教師教育資源。

(三)關注教師的心理健康

現代社會對人的心理狀況的關注達到前所未有的高度。學生的心理健康需要關注，教師的心理健康更需要關注。心理不健康的教師無法給予學生恰當的關愛，備受工作壓力折磨的教師更無法關注教育事業的革新。近年來，國內一些專家也不斷提出要關注教師的心理健康，并提出了一些改善教師心理狀況的建議，例如:社會方面應給予教師更多的關注，提高教師的社會地位，改善教師的待遇等。

(四)教師要學會學習

創造觀念轉變條件、提高培訓質量、關注教師的心理健康，這些都是激勵教師進步、促其轉變觀念的外部因素，這些外部因素要發揮實質作用，必須有教師內在因素的配合。所以，教師在主觀上一定要積極進取，學會學習。面對新課改，教師不僅要學習自己任教學科的知識，同時還要了解當今世界教育變革的潮流，了解我國社會對人才類型的需求，了解科技發展對教育的促進。教師只有具備這些綜合素質，才能滿足社會、學生對教師角色的期待。

總的來說，教師觀念轉變是新課程順利實施的基石和保證，而教師培訓、教師學習又是促使教師觀念轉變的有效途徑。我們必須認真、扎實地進行教師教育，帶動教師理念轉變，以促進新課程的順利實施和不斷深化。

(責 編 流 水)