彌足珍貴互助心

“劉老師，賀強他們幾個又在說怪話，把牛曉琴都氣哭了。他們說牛曉琴昨天放學時幫四小組的同學打掃衛生，是圖表現，想得老師的表揚……”平日里，像這種針對班級里的好人好事及各種正義行為不見賢思齊、反倒冷嘲熱諷的現象，并不鮮見。這也就從一個側面折射出班風不正，班級輿論導向成問題。而正確的輿論導向是良好班風形成的前提。您在平常的工作中是如何正確引導和發揮班級輿論作用的?請將您創建良好班風的做法及寶貴經驗貢獻出來，讓更多一線的班主任分享。

裘超是我班的“雙差生”，因為和校外的同學發生糾紛，致使右大腿骨折而不能到學校上課，團支書鄭曉彤和幾個同學主動做起了裘超的“家教”。不料，僅僅3天時間，“家教小組”的同學就退縮了，原因是有同學譏諷他們“做好事是為了爭取‘濟寧市優秀班干部’的名額，以求中考加分”。

應該怎么破解這個僵局?我想到蘇霍姆林斯基說過的一段話:造成教育青少年困難的最主要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡時期的人就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他們的。于是，我查閱了大量資料，精心設計出一節“彌足珍貴互助心”的主題班會課。

我面帶微笑走進教室，邊走邊脫外套，并對學生說:“同學們，像我一樣把外套脫掉。”同學們莫名其妙地笑著鬧著把外套脫掉了。緊接著我又提出一個建議:“同學們，像我一樣用一只手把外套穿上!”同學們百思不得其解，但還是費力地用一只手穿外套。

課堂氣氛頓時活躍起來。“今天老班怎么了，叫我們又是脫衣服又是穿衣服的?他到底在搞什么名堂?”有學生嘀咕。

我又提出第三個建議:“同學們，你們嘗試兩只手都不動把外套穿上!”這個建議一提出來，全班同學都傻了眼，你看看我，我看看你，整個課堂剎那間安靜了下來。過了一會，有同學開始主動彎下腰，低頭用牙齒咬住另外一個同學的衣領，互相幫忙穿衣服……就在這個過程中，同學們形成一個基本的看法:任何人在特定條件下，都需要幫助，需要關心。

這節課還沒有完，我提出了第四個建議:“今天我為同學們準備了三把殘疾人坐的輪椅，有興趣的同學可以坐著輪椅出去玩，到學校門口的馬路上轉一下馬上回來。”三個調皮的男生非常高興，嘎吱嘎吱搖著輪椅出去了。走在馬路上，三個男生的心靈都受到震撼:只要經過的人，無論男女老幼都主動去幫助他們，真把他們當做殘疾人一樣來關心、愛護。

他們回到教室后，這節課的時間也差不多了。最后剩下一點時間，我要同學們交流一下自己的體會。有的同學反思說，有天在大街上看見一個殘疾人，但沒有幫助他，現在很自責;有的同學說，人要有同情心，要學會相互幫助;還有的同學說，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，這是一個人提高自我修養應有的正確態度，每個人在提高自我修養的過程中，都要自覺地向“賢”看齊，向“賢”學習，取“賢”之長補己之短，完善自己的道德人格。

聽著他們的發言，我滿意地笑了。