三管齊下打造美好班級

創建良好的班風，形成積極健康的班級輿論，我們可以三管齊下:

第一，開展“我找同學優點”活動。班上的學生，平時習慣手拿電筒，只照別人，不照自己。我們正好抓住這一點，順應“人人都希望別人看到自己優點”的心理，要求學生每天在別的同學身上發現一個優點，通過日記等方式記錄下來，定期在班上交流。

第二，開設“道德銀行”，將找出的優點存入銀行，定期結息(獎勵)。為配合前面的活動，我們可在班上開設“道德銀行”，制定具體的“銀行細則”，在班上選拔幾個思想覺悟較高的同學擔任“銀行工作人員”，將同學們每天找出的優點存入“銀行”，一周、一月或一季度公布一次，進行評比，給予“結息”(獎勵)，以此鼓勵大家進行良好道德行為投資。

第三，開設“道德法庭”，實施“制度管理”和“人文關懷”的自主管理策略。為保證“道德銀行”執行的公平、公正和客觀，及時處理班上同學之間發生的沖突，我們可配以“道德法庭”等機構。每當學生之間發生罵人、打架等大的糾紛和沖突的時候，就交給“道德法庭”公開處理，教師旁聽。“法官”在調查事件時，總讓當事人先找自己在事件發生過程中的過失，讓他們明白“如果自己當時能大度和禮讓一點，就不會發生這種結果”，然后一起商討解決問題的辦法。這不僅可以教育當事人，還可以警示其他同學。

生活中不是缺少美，而是缺少發現。只要我們三管齊下，就一定能營造出良好的班級輿論氛圍，讓學生發現班級生活的美好，從而融入到班級中。

主持人語:

心理學家柯爾伯格認為人的道德判斷按發展順序，大致可分為三種水平、六個階段。第一種水平是 “前習俗水平”，包括兩個階段。第一階段:服從與懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對成人或規則采取服從的態度，以免受到懲罰。在小學階段，許多老師獎勵學生小紅花，或者作業好老師就畫一個笑臉，作業不好老師就畫一個哭臉。幫助了別人，就能得到老師、家長的肯定;欺負了別的小朋友，就要受到批評……這些做法很有效，因為小學生的道德發展多處于前習俗水平，他們的規則意識尚未形成，需要服從，以避免懲罰。因此，在這個階段老師引導班級輿論以批評和贊揚為主。

隨著年齡的增長，孩子們的道德發展將進入“前習俗水平”的第二階段——相對的功利主義的道德定向階段。處于這一階段的學生，在進行道德判斷時開始比較行為和個人的關系，認為每個人都有自己的意圖和需要。賀強他們的行為，顯然就處在這一階段。所以，他們看到牛曉琴幫助別人時，就認為她“別有用心”。老師在這里一定要巧妙地引導賀強等同學，讓他們重新生成與以往不同的觀點(也就是順應)，如此他們的道德水平便會得到提高。

那么，牛曉琴的道德水平處在哪一階段呢?

我個人認為，牛曉琴可能處在“習俗水平”的第一階段——人際和諧或好孩子的道德定向階段。兒童認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會對好孩子的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個階段，兒童已經開始從關心自己的需求，發展到較全面地關心別人的需求，從而為自己塑造一個社會贊同的形象。

牛曉琴在按照社會對自己的期望做事，如果這樣的行為能得到強化，就會內化為優良的品質，養成助人為樂的習慣，道德發展會朝向更高的水平——后習俗水平。這也是我們陪伴學生成長的最終目的。

從以上老師們設計班會、展開討論等一系列做法看，他們正是在引導賀強、牛曉琴等同學朝更高的道德階段發展。

(本欄責編 盧麗君)