避免走入探究性教學的誤區

自新課改實施以來，廣大教師對“科學探究”已經耳熟能詳。現在的教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，就沒有實施課改一樣。凡是公開課幾乎都是探究式教學，甚至由上級業務部門組織的具有權威性、指導性、示范性的“骨干教師送教課”也無一例外，大有節節探究、天天探究的趨勢。不可否認，探究性教學在改變學習方式、獲得科學方法、習得實驗技能、體驗成功感受、形成科學精神等方面具有不可取代的功能，但如此機械地夸大探究性教學的作用，盲目地應用探究教學方式，不僅違背教育教學規律，而且也不符合新課標所提倡的教學方法多樣化的原則。

一、探究性教學不是“阿拉丁神燈”

蘇聯著名教育家巴班斯基曾經指出:“教育勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現象。”教學也不例外。事實上，探究性教學并不是“阿拉丁神燈”，即使是探究性教學中提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作這七個環節的達成，也需要采用其他的方式，學習相應的知識，獲得相應的技能才能實現。如進行猜想與假設時，需要熟知已有的知識和經驗;設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法，而這些都不可能通過探究直接得到。課程標準有兩個部分，一是科學探究，二是科學內容。教科書中的教學內容，以適合學生的不同方式呈現，體現了多樣化、個性化的存在，因此，對不同的內容不能一概地“探究化”。例如，教科書中像天平的使用方法、刻度尺的讀數規則等知識，是以定型的形式呈現給學習者的，學生只需把材料內化或結合進自己的認知結構中，而無須也不能應用探究性教學。

二、教學方式沒有最好，只有最適合

在教學中采用什么教學方法，不是教師主觀臆想用什么方法就用什么方法，更不是什么方法流行就用什么。只有根據教育對象、教學環境、授課時間、學科特點、教師個體風格，靈活地選擇教學方法，才是科學有效地實施課堂教學的保證。有些知識僅靠講授是不行的，如實驗技能的形成，就像游泳本領的習得一樣，只看教練的規范動作、只聽教練的分動作講解，無論學生把要領背誦得多么熟練，若是不下水是不會習得的。只有經歷嗆水，甚至嚇得臉色蒼白，親身“折騰”的體驗，才有可能形成技能。而掌握這樣的知識就要用探究式教學。有的知識采用傳統的、已經得到我們認可的方法是最有效的，如語文的語感教學，就要遵循傳統的“書讀百遍，其義自見”;古詩文的記憶則要落實默寫;不適合探究的則有英語的生詞記憶等。

三、不同的教學方法是有機的整體

教學方法多種多樣，且各有優勢和特點。每一種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則效果不佳。不同的教學目標應有不同的教學方法來實現，如:為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各種教法均有其優點和局限性，教師只有有的放矢和靈活組合，才能發揮更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，也需要采用不同的教學方法。在實驗教學中，無論主要采用探究性實驗還是驗證性實驗，都不可能把二者截然分開。探究性實驗中隱含驗證的思想，在探究得到規律的同時驗證預期的想法。驗證性實驗中包含探究的思維，驗證假設或已有的結論時，可用探究性實驗的方法，發現新問題。在課堂教學中，有些教學目標需通過科學探究的方式達成，而有些教學目標則可通過其他方法完成。因此，在課程改革中，教師對教學方式不能厚此薄彼，也不能使用新舊標簽，更不能有某一種教學手段最佳的思想。無論是探究，還是驗證，或是講授，它們皆承載著不同的教育教學功能，在實現教學目標的過程中都不可或缺。

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，書海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會找到一種能適合所有學生的教學手段。因此，在課堂教學中，教師應根據具體情況，謹慎地遴選出適合教學內容的教學方法，并與其他輔助教學手段實現有效的優化整合，唯有如此，才能真正實現新課改的目標。

(責 編 木 子)