信息技術(shù)教學(xué)如何“揚(yáng)長(zhǎng)避短”

礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步完善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)，觀摩了其他教師的教學(xué)之后，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)還處在一個(gè)初級(jí)水平。很多信息技術(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而是固守舊的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中，該如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短呢?筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖?jiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師語(yǔ)言、課本、板書、模型、掛圖等，都具有一定的局限性，而信息技術(shù)教學(xué)利用視、聽、說(shuō)，向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，刺激多種感官，有利于學(xué)生注意力的保持。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)能克服時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

信息技術(shù)教學(xué)隱藏的劣勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。制作課件對(duì)教師而言，工作量是非常大的。教師為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟悉計(jì)算機(jī)操作和制作課件，忽略了對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、對(duì)教學(xué)方法的研究和對(duì)學(xué)生情況的掌握，這不免有些得不償失。在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，有的教師為了方便，將課件自動(dòng)播放，不再講解或板書。這樣，教學(xué)由原來(lái)的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)，變“人灌”為“電灌”，而教師成了放映員，這就違背了教學(xué)原則。

那么，我們應(yīng)該如何運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為:

一、正視信息技術(shù)教學(xué)的作用

是否在教學(xué)中使用信息技術(shù)，完全取決于教學(xué)需求。教師應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用、達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位和作用。特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性所進(jìn)行細(xì)膩的情感交流，是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不了的。因此，一定要正視信息技術(shù)教學(xué)的作用，做到正確運(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好、正確的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)、課下練習(xí)都應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要注重活用信息技術(shù)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料和素材。由學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，查找有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行提煉、分析、加工，提高他們對(duì)信息的獲取和辨別能力，養(yǎng)成認(rèn)識(shí)信息、搜集信息、整理信息和加工信息的習(xí)慣，形成良好的信息素養(yǎng)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于需要經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想才能得出的藝術(shù)形象和效果，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們展開充分的想象與聯(lián)想，再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。如果教師急于運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)課件，將圖像和畫面展示給學(xué)生，學(xué)生被精彩的圖像和畫面吸引，沒(méi)有認(rèn)真地去想象與聯(lián)想，這就容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師在課件的制作當(dāng)中，要注重實(shí)用性，避免片面追求藝術(shù)性和形式主義。太花哨的背景色彩、不合適的背景音樂(lè)、頻繁的媒體切換等，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，令人眼花繚亂、目不暇接，教學(xué)效果往往適得其反。

四、處理好信息技術(shù)教學(xué)的主次關(guān)系

信息技術(shù)不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到，教師是課堂教學(xué)的支配者，信息技術(shù)只是起輔助作用，是用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的。筆者建議教師在課堂教學(xué)時(shí)，要傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段并用，處理好它們的主次關(guān)系，使它們相輔相成，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

五、強(qiáng)化師生心理溝通和信息交流

心理學(xué)家認(rèn)為，課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心理溝通的過(guò)程，同時(shí)也是信息交流的過(guò)程。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者。教師要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的榜樣，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可自主交流，進(jìn)而形成多方位交互式的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中，教師還可以利用多媒體教育網(wǎng)的“電子黑板”“監(jiān)視”“遠(yuǎn)程遙控”“雙向?qū)χv”等功能，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交流。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中起著不可忽視的作用。在社會(huì)發(fā)展的今天，信息技術(shù)應(yīng)用得熟練與否，已成為衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。因此，廣大信息技術(shù)教師要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，自覺(jué)地將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，精心打造精品課件，恰當(dāng)運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(責(zé) 編 涵 冰)