愛與賞識:有效轉化學困生

由于種種原因，幾乎每個班都有不同程度的學困生。他們或迷茫，或自卑，或封閉，或逆反，給正常的學習、生活造成很大的障礙和困難。要實現教育的根本任務，就必須堅持以人為本、因人施教，重視這些學生的轉化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教育教學的全過程。

學困生的情緒極不穩定，自卑感較強，嚴重缺乏自信。據統計，學困生中只有20%是因為智力障礙，而80%是由學習態度、動機、興趣、情感、意志、學習習慣等非智力因素造成的。對學困生進行正確、耐心的教育和心理疏導是十分重要的。在教學中做好學困生的轉化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面入手，加強非智力因素的培養，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發展。

第一，張開愛的翅膀，營造和諧氛圍。

由于學困生與一般學生的學業和思維能力存在很大的差異，家長的責罵、同學的嘲諷使他們的心靈受到極大的傷害。因此，學困生對愛、對受尊重的需求就會更加強烈。

我讓班里的優秀學生與學困生結對子、交朋友，努力營造一種互助友愛的和諧氛圍。我還經常與學困生的家長溝通，勸慰他們不要只關注孩子的學習成績，要多關注孩子的學習過程，作業完成得怎樣，老師講的知識是否能聽懂。家長可與孩子共同制訂學習計劃。不要粗暴地對待孩子所犯的錯誤，要給孩子解釋、悔改的機會，要多傾聽孩子的心聲。在我們的共同努力下，有的學困生由害怕出錯，上課不敢發言，而變得敢于積極大膽地發言;有的學困生由不寫作業而轉變為主動地完成作業。他們的變化，是因為得到了愛，得到了應有的尊重與信任，從而內心生出自尊、自強、自我實現的需要，積極地投入到學習和生活中。

俗話說:勤能補拙。而我說“情”亦能補拙——教師給學困生更多的關愛，往往能引起學困生積極的情緒體驗，它不僅能激發他們的學習興趣，而且能轉化為他們內在的學習動力，從而提高智力活動的積極性。

第二，給予充分的賞識，樹立學生的自信。

學困生往往缺乏自信和自尊，看不到希望。如果學困生經常受到教師的贊賞與鼓勵，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加自信地去努力學習，并增強自我反省意識，從而不斷克服缺點，不斷取得進步。這種動力就像一雙有力的手推動他們不斷前進。尋找學困生身上的“閃光點”就是對他們的賞識。我不忘時時鼓勵他們，相信他們還會有新的“閃光點”，學生也就真的能有更大的進步。這些工作是最需要愛心和耐心的。在平日批改作業中，我從不吝嗇贊美，經常留下一些表揚和鼓勵的話語。例如:“最近有進步，繼續努力!”“成功者之所以成功，就在于他在失敗面前不氣餒，不退縮。加油!”在課堂上多給予學困生機會，用各種方式暗示他們“我相信你能回答出這個問題”，并對他們能夠勇敢地站起來回答問題給予熱情鼓勵。

可以說，任何學生在不同方面都各有所長，評價一個學生要從德、智、體幾個方面綜合測評，不能只看學習成績。尤其對于學困生，教師要細心觀察，要用“放大鏡”去看學困生的優點。只有不斷發現并褒獎他們的優點，才能讓他們感受到成功的喜悅，看到發展的希望，樹立自信，努力向上。

(本欄責編 曉 月)