“不要臉”的風波

編者按:

班主任在職業生涯中，總會有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇;反思成功，則是一種教育境界。

回放:“不要臉”的故事

一大早，班主任譚肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語:“不要臉!”

其實，批一個“不要臉”問題并不大，關鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。

幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我:“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應該對這個字跡有點印象吧?”

我這才詳細看了一下那則報道。

報道稱:“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進入世界一流大學的直通車。近年來，我校和澳洲聯合辦學，成效顯著。國際班主要招收思想進步、成績優良、有志于海外留學的學子。”

學生正是在成績優良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉!”

我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴重。我每天都想著考試，當時，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現代文閱讀的好材料。于是，我說:“好啊，這真是好東西!我來處理吧。”

那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學生。我說:“這是現代文閱讀的好材料。請同學們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義。”

學生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。

但兩個同學站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導:“同學們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進行分析和評價。”

這下，同學們的思路打開了。

有人說:“‘不要臉’可以指那些國際班的學生，說他們成績優良，這簡直就是開國際玩笑!”

這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。

還有人說:“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心。”

我評價:豈止是我們的報道人員?我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快;有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。

學生大笑。

有人說:“‘不要臉’還可以指學校。當初，為了自己的升學率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的。現在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學校臉上貼金。”

還有人說:“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”

不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢!

我問同學們:“還有嗎?還有沒有遺漏?”

后來，有一個學生說:“還有評論者，就是那個寫‘不要臉’的人，我們沒有涉及到。”

我說:“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰一下。”學生更加來勁了。

有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。

還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經過不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實。作為同學和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發。其次，“成績優良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

還有學生說，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對。首先，教師有過錯，學生當然可以批評，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關系的定位。其次，就算是老師做的這個宣傳，未必就是他的本意，我們怎能不分青紅皂白，一棍子打死呢?最后，還有一種可能，當老師做這個宣傳的時候，很可能不是為了宣傳，而是想表達對學生進步的一種欣喜，一種快慰!那么，這樣的老師，何罪之有?如果，“不要臉”罵的是學校，也要一分為二來看。首先，學校也是從學生的發展角度考慮，學生的利益就是學校的利益啊!還有，學校的宣傳既是對學校的贊美，又何嘗不是對我們的一種激勵、一種鞭策呢?

看看快要下課了，我最后總結說:

“你們看看，所謂‘成績優良’的學生，也就是當初你們認為成績不怎么樣的學生，經過艱苦的努力之后，已經登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從?我想，同學們所要表達的絕不是誰誰‘不要臉’，而是借說人家‘不要臉’，來表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光!為自己的人生掙足面子!”

掌聲，歡呼聲，笑聲……

遺憾:無法完成的深度對話

朋友童蓓蓓曾經看過我這個教育案例，她說:“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業生，這些孩子已經畢業了。你可以深入采訪他們，找出當初寫‘不要臉’的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大。”

這個建議真是太好了。當時，我無端地想到了《項脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補續，我不由得信心大增:這哪里是完成一篇未完成的文章?這簡直就是另一種意義上的終身教育!

于是，我趕緊聯系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我:“當時，確實知道是誰，現在時間長了，已經忘記了。”看我比較失望，她又對我說:“王老師，我幫你打聽打聽吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的。”但后來，終究沒有了消息。

對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續升學的壓力之下，已經沒有誰會在意當初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。

反思:從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產生了反思這個案例的沖動。

究竟是什么因素，使得我當初認為這個案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢?

這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是:在這個教育故事中，誰是真正的主人公?對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。

表現主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現教師的教育藝術。為了這種教育藝術的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術早就主題先行。

在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。

如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術主義案例。技術主義案例強調解決問題，實質上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉換成了解決現代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學生的思想疏導和教育，但犯錯學生卻隱藏在背景之中。

由于對這個學生的內在動機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領地引導。這種引導也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認，這個引導因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學生對老師的反感和對立情緒。至今學生還不愿面對當初這件事，就是一個例證。可惜，時間不能回頭，我已無能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個特定的學生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過深入學生的心靈，真實地觸摸學生的所思所想，先理解學生，再解決問題，通過解決問題發展學生的內在德行。這是最好的教育方法了。

建構主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當成課題，甚至把問題當做科學研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學生為什么會出現這樣的問題。透過點點滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質，最后再對癥下藥，針對問題采取相應的措施。

這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學的、人性的。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。

他說:“能夠將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。”

真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動態和諧。

對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說:我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。

而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說:尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護。