立足學校搭建平臺 促進教師專業成長

教育大計，教師為本。胡錦濤總書記、溫家寶總理在全國教育工作會議上，對教師的重要作用進行了全面、深刻的闡述。可以說，教師不僅是教育活動順利實施的關鍵因素，也是學校教育持續改進的最深刻的變革力量。教師本身的發展，不但是學校教育質量的基本保證，而且是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的關鍵因素。只有充分發揮教師的團隊智慧，積極構建自主參與、合作互動式的校本培訓模式，全方位創設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，大力培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，才能真正激發每位教師的內在潛質、工作動力和創新精神。筆者在基層學校擔任副校長期間，立足學校實際，為教師搭建多種平臺，在促進教師專業成長上作了一些有益探索。

一、讓教師在學習型小組中成長

新課程的積極推進需要全體教師的專業化發展和提高，更需要骨干教師在專業化發展中的帶動和示范作用。為此，學校啟動了“校級名師、骨干教師、教學新秀培養計劃”，分層次制定了具體的培養目標，并將重點培養人員組合成多個學習型成長小組，每個小組配備兩位校級名師、骨干教師或教學新秀，小組制訂了具體的發展計劃，組內成員共同備課，互相聽課，互相帶動，互相支持，共同探究教學問題，共同研究校本課題。為提高這一活動的實效性，學校通過組織“學習發展小組”專題研討會、交流會，交流教育隨筆和教學心得等活動，使學習小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實踐經驗到系統的理性認識的提升，教學教研水平也不斷提高。

二、讓教師在團隊精品課展示活動中成長

學校成功的內在機制在于建立一個高水平的教學研究集體。學校在大力倡導校本研究的基礎上，一直堅持開展學科教研組團隊精品課活動。活動中，每個教研組內的教師共同備課，設計參加展示的課題，分工準備教學材料、學具，制作課件，然后推薦一名教師代表本組上課，全校同學科的所有教師均參加觀課。課后先由執教教師進行教學反思，再由組內其他成員進行議課，然后由其他教師就課堂教學中發現的問題與參加展示的教研組的教師進行交流探討。為了展示問題、汲取經驗，學校還把每月的第一周作為教學開放周，歡迎兄弟學校老師和廣大家長走進課堂觀課。同時，學校還邀請市級名師走進來，為全校教師做示范課，教師在聽完課后通過評議名師的課，找出自己與名師的差距。

三、讓教師在教學主題月中成長

教師的迅速成長離不開自身的努力，更離不開專家的引領。為了加快教師的專業化發展步伐，學校確定了“生命因課堂而精彩”的年度教學活動主題，教研組根據實際確定各自的活動主題。在活動中，學校把對某個問題的持續關注定為活動的主題，有效避免了以往教學研究僅僅停留在淺層次的聽課和評課上的情況，而是結合學科特點，從教學中遇到的實際問題入手，突出問題的“小、實、具體”，對實際問題進行深入研究，按照“課堂上要解決什么問題—解決問題的理論依據是什么—解決問題的方法是什么—課堂上是否解決了這一問題—解決問題的過程中又發現了什么”五個步驟開展主題教學研究，切實提高了課堂教學效率。

四、讓教師在“我講我的教育故事”中成長

教師作為教育的實踐者，離不開第一線的教育實踐，如果沒有自己的教育經歷，校本研究就會成為“無源之水、無本之木”。而教育反思就是通過對自己的教育經歷的再回憶，對教育行為進行的反省性和批判性思考。因此，教育反思既是教育實踐理性的體現，又是自我超越的起點。為此，學校組織了“我講我的教育故事”教育敘事活動，每月進行一次。在活動中，教師們把自己在教育教學過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式說出來，并通過一篇篇文章與同行交流自己在教育工作中的得與失，從而把自己對教育工作的感性認識上升到理性層面，通過更深層次的思索，逐步形成自己的教育風格。“我講我的教育故事”平臺的搭建，使教師們在平淡的教育生活中，感受著教育的激情，同時享受著教育的幸福。

五、讓教師在行動研究中成長

教師成長的過程，是一個反復學習、反復實踐的過程，它需要先進教育理論的支撐，更需要理性的教育實踐。因此，學校立足于課改要求，聯系學校實際，將課改的研究作為主要工作，指導教師在課題研究中學會思維，學會探索，學會實踐，學會反思，學會提煉。讓教師體味“教師帶著教材走向學生—教師帶著學生走向教材—學生帶著教材走向教材”的真諦，從而把握課堂教學中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的深刻內涵，真正去實現人本、生本、校本的價值功能。

學生、教師和學校，是一個互動的整體，他們既相互制約又相互促進。教師是紐帶，他們以自己的專業發展，帶動了學校的核心競爭力。隨著新課改的深入推進，我們只有改變觀念，搭建多種平臺，讓每一位教師都致力于尋找機會，學習更多的知識，追蹤他所教課程的最新發展，不斷拓展自己的能力，教師專業發展才會成為學校最具活力的元素。