讓學生的信息素養在語文教學中攀升

摘 要：普通高中階段的技術課程以提高高中生的技術素養、促進高中生全面而又富有個性的發展為基本目標。不僅注重高中生對符合時代需要，而且注重高中生對技術的思想和方法的領悟與運用，為高中生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。尤其是在高中語文教學中更能夠有效的提高高中生的信息素養。通過語文教學引導學生融入技術世界，激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；讓學生的信息素養在語文教學中攀升。

關鍵詞：信息素養 高中語文 結合

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0064-01

信息技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。信息技術以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。學校教育必須與時俱進。信息技術與學科教學的整合，自然成為十分重要的課題。現在我就高中生的信息素養與語文教學中提高的點滴感受。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在信息時代，信息技術在人們的交際活動中發揮著越來越重要的作用。信息技術與高中語文教學的整合，對生發信息素養和塑造創新人格都大有作為。

近幾年來，本人積極探索和實踐信息技術與高中語文教學的整合，取得了可喜的成效。

一、信息技術與語文閱讀鑒賞結合

課堂閱讀教學中，學生對于信息的收集與處理還不太熟悉。比如，一些學生不知去哪查找資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂上回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解。針對此種情況在講授新課表高中第四冊第二單元是詩歌單元 。第一節課，我就和同學們商量：由我引導同學們學習第一課《柳永詞二首》，其余蘇軾兩首詞、辛棄疾的兩首詞、李清照的兩首詞分別由六個學習小組的同學合力完成學習。同學們情緒高漲，一致同意。我要求同學們從網上和圖書館查閱資料，并制作課件。

我在引導同學們學習的過程中，將信息技術與語文教學有機整合，大家搜集的資料很多，有柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的形象及簡介，有詩歌意境下的風光，有聲情并茂的配樂朗誦……設置問題，組織討論，歸納總結……突出鑒賞詩歌的方法：須要知人論世，抓住詩歌意象，調動生活經驗，發揮聯想想象，在誦讀中感悟。 同學們積極準備。我多給鼓勵，而不越俎代庖。

同學們的表現十分出色。他們查閱了豐富的資料，大都組織得當；制作的課件有的比老師的還精致。引導學習時，各小組的同學分工合作，互相配合，井然有序，生動活潑。

每堂課開始時由我組織。小組同學引導學習時，我對同學們的表現及時給予鼓勵性評價；我也參與學習之中，可以提問，可以答問；當然，有時要“點穴”，有時要“糾偏”，有時還要“補救”。最后，我要對這堂課進行總結。

在閱讀教學過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

二、信息技術與表達交流結合

表達交流教學中我采用信息技術和活動相結合，比如我在講新課表第四冊的表達交流辯論專題時，首先進行說話訓練，通過多媒體、網絡來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情景，包括現場演示情境、實物、圖像、聲音情境等，來激發學生說話興趣。然后組織材料，隨后分組討論發言，教師對學生說話不完整不規范的地方，隨時指導糾正，培養學生正確的說話態度和語言習慣。在多媒體、網絡下的口語交際教學中學生在模擬情境中交流互動，真正在“活動”中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。

其次，組織辯論。 根據辯題組織大家觀看有關的歷史事實和新聞事件，名言警句，人物故事等，讓大家更多的組織自己的辯詞。辯題“不破不立”的反方組織的辯詞：安徽18個農民最早實行聯產承包責任制，破除了幾十年的大鍋飯；廣大農村雨后春筍般的涌現……新中國需要建設者，而不是破壞者；新世紀需要創造者，而不是叛逆者，只有路在腳下；只有不立不破，才能托起明天的太陽。這便是在觀看了相關的歷史記錄片同學們感性了解離大家年代較遠的事情，由此組織的辯詞。在歷次辯論活動的組織中通過信息技術同學們取得了長足的發展。

三、信息技術與作文教學結合

在作文教學中，把信息技術引入寫作教學，明顯提高了作文教學的質量。比如材料作文中，利用多信息技術創設情境，搜集素材、表達修改、評議幾個環節中發揮著重要的作用。

創設情境是為了激發情感。情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥無味，而通過信息技術，可為同學們創設一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。以動態的畫面代替課本上的靜止畫面，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣觸發內心的激情和想象力。信息技術為情境的創設提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須臾”。我還根據寫作目的與要求充分利用網上資源，指導學生大量的瀏覽古今中有關的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發想表達的沖動。

通過信息技術尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無 “米”下鍋。對高中生我提供關鍵詞，讓學生在網上自行搜尋有用的素材，并進行篩選、整理。這一環節的關鍵在于，教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。通過學生之間的相互討論，激發彼此的思想火花，促進思維的靈度。

通過語文教學引導學生融入信息技術世界，增強學生的社會適應性；激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。

總之，信息素養是信息社會人的整體素養的一部分，讓我們高度重視并認真培養學生的信息素養，使其終身受益。讓學生的信息素養在語文教學中攀升。

參考文獻：

1.《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》

2.《信息技術與課程整合的研究和實踐》 章劍衛

3.《信息技術在語文教學中的運用》 張虹

4.《信息技術與高中語文課程整合──實踐和體會》 禹飚

5.《對信息技術與語文教學整合中若干問題的思考》瞿勇勇