淺析高職教育中計算機基礎課程的改革

摘 要：在人類歷史上，工業技術革命和科技進步的每一次重大突破，都會對教育產生了深刻的影響。高職教育的發展是伴隨著科學技術的不斷進步及其在生產領域中的應用程度不斷提高而發展的，不同科技水平時代要求有不同層次的高職教育。本文試圖通過瑞中兩國高職教育中的公共基礎課對比來找出我國高職教育中計算機課程的弊端及解決方法。

關鍵詞：高職教育、公共基礎課程、計算機課程

[中圖分類號]：D631.15 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0104-01

一、瑞士高職教育發展狀況

瑞士是一個人口700萬，國土面積僅4.1萬平方公里的西歐小國，卻不僅在鐘表、機床、金融服、酒店管理等行業成為世界學習的模范，而且其科技發明、大學與企業的科研水平也處在世界領先地位，其中最有光彩的特點就是它的高職教育。

瑞士職業公共基礎課程教學目標明確，教學模式多樣化，公共基礎課程的考核形式多樣化，非常靈活，包括筆試、實踐操作、課堂討論、論文等，上課態度也是課程考核的重要內容。一般每門課程都有幾種考核方式，各門課程如何考試由任課教師根據課程的特點決定，不僅有老師考核學生，也有學生之間的相互考核，還有學生的自我評價，都是考核的依據，其重點是考核學生的人文素質能力，而不僅僅是人文知識。

二、我國高職教育公共基礎課現狀

我國高職教育中，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素養，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具備扎實的、系統的專業應用知識。具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”，在職業崗位第一線起步時，不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學習和工作的潛力，這就要求高職教育的全面性，而公共基礎課的重要性是學生綜合能力的基礎。目前，我國的公共基礎課程考核方式比較單一，而計算機課程尤為突出，其上課的形式主要是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，讓學生能通過等級考試，從而取得相應的計算機等級證書，是一種應試教學方式，沒有從學生的職業背景去認真的設計和規劃學生的計算機課程，使學生在實際崗位中不能很好的運用所學知識，不知道到底為什么而學，考試后全部忘記，這種現象在我國高職教育中非常普遍，同時也是公共基礎課不受歡迎的原因之一。

三、計算機公共基礎課程幾點建議

通過對瑞中兩國高職教育中公共基礎課程的比較，認識到我國高職教育中公共基礎課程目標不明確，內容與高職教育脫節，課程實施中教與學缺乏交流，沒有針對學生的就業崗位做針對性的教學，雖然一些高職院校已經提出“職場教育”、“校企聯合辦學”的口號，但目前仍然沒有針對公共基礎課做出全面的改革，計算機目前已經成為各行各業最基本的工具，計算機應用技術已經成為人們不可缺少的技能，但是作為高職教育，應該針對學生的培養方向和專業做具體的教學，主要突出在以下幾個方面：

1、教學內容差異性

對于不同專業的學生應該在教學內容上做調整，比如針對汽車技術服務與營銷專業的學生，畢業工作崗位應該是服務顧問或銷售顧問方向，就應該與汽車整形專業學生的授課內容加以區別，可適當增加一些有關圖像處理方面的內容，在實際工作中對于汽車定損照片處理方面可以加以運用。

2、采用多樣化教學方法

1）案例教學法

根據各專業確定的教學內容，分類分模塊，每個模塊采用案例法教學。比如，可以把教學內容分為基礎知識、操作系統、辦公軟件、網絡等模塊，一個模塊采用多個案例來講解，但案例的選取尤為重要，一定要選取跟學生未來工作崗位相關的，并能囊括本模塊知識點的案例。

2）啟發、引導法

教師在上課前應先深入分析研究教學內容，精心設置各種試題，試題的設置必須由淺入深，循序漸進，在教學工程中讓學生思考、討論、解決。采用啟發、引導的方法，讓學生參與其中，因為問題的本身就是未來實際工作中會遇到的問題，激發學生的學習興趣和主動性，加深學生對問題的理解和記憶，會收到很好的教學效果。比如，汽車專業的學生，其就業崗位一般是汽車4S店相關工作，而汽車行業一般要針對不同級別客戶做出相應的數據統計，那么對于excel中各種功能的講解就要有針對性，舉個例子，當講解“篩選”功能時，就應從學生的實際崗位出發，要求學生應用excel中的“篩選”功能算出某4S店某日入廠臺次中維修項目是20000KM保養的臺次，這樣既使學生學會了“篩選”的功能，同時又提高了學生的學習興趣并熟悉實際工作中的一些日常業務，達到了高職教育的教學效果。但是，這就要求教師必須熟知各專業學生的工作性質及崗位職責，對具體工作內容作詳細的分析，并從中整理編輯出相關試題，從而體現“職場教育”的真諦。

3）任務驅動、合作學習法

讓學生自由分組合作對同一個問題進行討論、交流，最終解決，這樣可以加深每個學生對當前問題的理解，也可以培養他們的協作精神，從而提高學生的人文素質。

3、課程考核

考核方法主要分為三個部分：筆試部分、上機部分和平日表現部分。其中筆試部分主要對理論知識和基本概念進行考核；上機部分主要通過具體題目考核學生的具體操作能力和對課程內容的理解能力；平日表現部分主要是對學生的出勤情況、課堂紀律、回答問題、參與討論等情況由教師進行考核。筆試部分占30%，上機部分占30%，平日表現占40%。

四、總結

職業教育課程目標的最終目標，就是具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業知識體系、不是把學生訓練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業技能。要求學生掌握技術、知識、，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。在高職院校所有的課程教學過程中，必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。

參考文獻：

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