關于高職高專英語語音教學問題的探討

摘 要：作為語言的基礎，語音課往往是以糾正學生發音為目標。然而很多學生在經歷了專業英語學習的三年之后，口語發音中的錯誤仍然非常明顯。本文主要討論當前高職高專英語語音教學現狀及出現的問題，并提出一些實際的解決辦法。

關鍵詞：英語語音教學，現狀，策略

作者簡介：王津津（1984.3- ），男，漢族，大學本科，助教，工作單位：陜西職業技術學院，主要從事高職高專英語教學，旅游英語教學研究。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0043-01

對于在高職高專英語專業學生入學第一學期開設的語音課來說，其目的就是校正學生原有的一些不正確發音，以達到將來口語交流上的發音準確。然而，大部分英語專業學生在語音課結課后，甚至到畢業仍然帶著一口濃重的錯誤發音或是中式英語發音。因此，我們必須認真探究語音教學中的問題環節，進行必要的教學改革，使其真正達到本課程的教學目的。

一、 語音課的重要性。

語言的最終目的是交流。2007年，在對我院往屆畢業生工作情況調查時發現相關用人單位對我院英語專業的學生大都有一個共同的印象，即，發音“不好聽”。這里以03級旅游英語學生為例，據當時調查數據顯示，03級旅游英語學生畢業后一共有17名同學從事導游行業，這其中有6名學生從事英語導游工作，在對這6位同學所在旅行社的調查中，我們看見了一些客人對我院這6名畢業生的投訴記錄，包括：“……我們無法完全明白她向我們所講述的有關……的歷史知識，或許是因為她的發音……”“……和導游交流我們感到很迷茫，她的發音常常使我們誤解……”等。在與旅行社工作人員的交談中，我們得知，旅行社對于這6名同學作為導游的口語能力是一致認可的，可是令其費解的是在與外國人交流上總是困難困難重重。據此，我們可以肯定，語音發音如果有問題，勢必嚴重影響到交流。

二、 學生發音難以糾正的原因。

1. 學生方面問題。

盡管作為高校英語專業大學生的身份入校，可是，由于中學階段的應試教育模式不重視口語及發音使得在所有英語專業剛剛入校的大一新生里很少有發音非常標準的同學。在與我院長期從事語音教學的教師交流中筆者得知，整個英語專業的新生甚至也找不出一個能把全部音標準確讀出來的學生。究其原因，可分為以下三種方面：一，中學階段應試教育模式。在對10級新生的調查中發現，所有英語專業學生無一例外地表明，中學階段英語課很不重視口語和發音，而且隨著年級的升高，幾乎對于音標等相關知識只字不提——與高考無關緊要的內容都沒有必要。二，教師方面因素。去年，筆者在對我院09級英語專業新生的調查中發現，70%的學生感到中學階段英語老師自己在單詞的發音上存在相當大的問題，從而導致學生在英語初學階段對于音標這一基本元素烙下了錯誤的記憶。三，學生難以擺脫方言的困擾。在我院的英語專業學生構成中，有50%的同學來自農村，這些同學由于中學教學資源的缺乏和落后之外，還有重要的一點則是自身方言嚴重地影響著英語的發音，很多同學在英語課堂上雖然很樂意開口說話，但是往往本地口音濃重，從而直接影響到整個句子的語調和語速。

2. 課程方面。

語音課作為英語專業的一門基礎性學科，往往開設在學生入校的第一學期，課時安排為每周2課時，然而，在與相關教師進行交流時得知，基于學生以往的基礎及問題，語音課周2課時在時間上很難滿足學生學習的需要。筆者得知，90%的語音課教師每學期僅僅只能將所有音標勉強講授完畢，而關于句子的聲調，連讀，重讀，略讀等方面的練習則沒有充足的課堂時間來知道訓練，只能靠學生課后或是假期自己研究練習，但筆者從學生中亦了解到幾乎沒人課后再聯系相關句子的讀法，或是有人想練，可是對于上述概念含糊不清，沒有專業教師進行輔導，最后亦不了了之。

三、 提高語音課教學質量的策略。

1. 建立專業的師資團隊。

在語音專業師資建設方面，筆者認為，可以采取廣泛選拔，重點培養的方法。即，從教授語音課或所有英語教師中挑選出發音標準的教師，穩定語音課的教學隊伍，重點培養學術骨干型教師和相關專業的學科帶頭人。搞好課程建設，這樣做可以確保語音教學的長期性和有效性。

2. 采用新型教學方法。

(1)照鏡模仿。

筆者要求學生上課時沒人必須準備一小面鏡子。在課堂教學過程中，通過教師先行示范某個音標發音的口型及舌型，然后學生自行通過面對鏡子練習發音，從而首先從口型、舌型上得到較為有效的校正。在自己練習妥當之后，在進行兩人一組的互相糾正練習，將自己的發音讀給同桌聽，讓同桌對于自己的發音首先進行評價。這種做法最佳之處在于，學生能夠首先有效地模仿教師正確的發音口型。

(2)模仿原聲閱讀。

2007年，筆者對于關于發音模仿原聲問題對我院06級商務英語學生做過一項調查，結果發現對于90%英語專業學生來說，存在著這樣的一個心理障礙，即認為，中國人讀英語，說英語不需要刻意模仿外國人的語音語調，保持自己正常的中式語調即可，甚至講一口中式英語也不為過，如果刻意模仿則給聽者感覺有故意“做秀”的態勢。那么，鑒于此種情況，筆者認為，首先我們應該灌輸給學生正確的學習態度和認知，作為英語專業，口語上應該把最終能練就一口近乎地道的發音作為最終目標，并非所謂狹隘的“做秀”。因此，我們必須鼓勵學生多聽，目的是從聽的過程中模仿英語國家本國人說話的腔調和口音，培養語感，使得自己的發音更加地道。

(3)開辟語音第二課堂，提升學生學習興趣。

上文中提到了關于模仿原聲閱讀。筆者認為，模仿原聲并非只局限于聽磁帶跟讀，教師可以開展豐富的英語語音第二課堂來激發學生模仿的興趣。如，組織學生進行英語語音模仿大賽，英語美文朗誦比賽，英語電影場景演繹，在演繹的過程中模仿電影原聲的發音。這樣做可以為學生塑造一個英語氛圍非常濃厚的學習環境，從而激發其學習的主動性，也可以達到與教師良性的互動效果。

四、 結束語。

作為高職高專英語專業的每一位學生來說，一定希望自己在口語上能夠說一口流利的英語。以此為目標，對于學生而言就應該首先在態度上重視對于語音課的學習與聯系，只有夯實扎實的發音基礎，才能練就一口地道的英語口語。而對于教師而言，訓練學生此方面的能力首先必須具備足夠的耐心和責任心，畢竟校正其習慣性的錯誤發音是需要一個長期過程的；另外，在授課方式上還應該大膽探索，積極改造冗繁，乏味的傳統教學方式，發揮學生的潛力和學習的主動，營造一個趣味性的學習氛圍，從而有效地幫助學生提高英語語音水平。

參考文獻：

[1] 劉宇：英語語音教學中的情感障礙及其應對策略[J]，成都大學學報(社科版)，2006（3）

[2] 許德華等：論語音教學與有效教學策略[J]，吉林廣播電視大學學報，2006（6）