在音樂中翱翔

摘 要：《新課程標準》指出：在音樂教學中牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，建立良好的教與學的關系，教師成為學生的朋友，創造出一種平等民主，相互交流的教學氣氛，使學生在生動活潑的課堂上快樂輕松地學習，有效地打開心靈之窗：使學生在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操。教師的引導除了情感因素外，還應當更新觀念，在教學中做到以學生為主體，教師為主導，真正體現教師“導”的作用，調動學生的學習熱情，激發學生的學習樂趣。

關鍵詞：氛圍 環境 玩

心理學研究表明，一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，受主體情緒的影響。就音樂課堂教學來講，只有當課堂充滿生動活潑的快樂氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。因此，要提高課堂的教學效率，達到音樂的審美教育功能，創新教學方式是值得我們關注的首要問題。在新課程改革的實踐過程中，我們探索出了低年級音樂“快樂學習”教學方式，一年的實踐與研究表明，對提高教學效率，開發學生創造潛能，促進學生快樂主動地參與音樂學習，培養出全面發展，具有個性的學生起到了良好的作用。

一、創設音樂氛圍讓學生在興趣中“玩”

(一)“舞臺”上開心地玩

興趣是最好的老師，是深入學習的前提。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美好人生的前提。興趣將會成為學生打開音樂圣殿的金鑰匙。學生興趣的產生和發展與學生的生活、學習環境是密切相關的。因此，在教學中，教師應當嘗試著為學生創造良好的音樂環境，使學生在寬松、自由、生動、和諧的課堂氛圍中培養和發展音樂樂趣。每節課前我都會給學生5分鐘時間，為他們搭建一個自我展示的小舞臺，讓他們在“音樂小舞臺”、“快樂5分鐘”、“我是小小演奏家”（舞蹈家、歌唱家）等活動中展示自己的才藝。同學們積極性特別高，總是盼著一周兩節的音樂課。快樂5分鐘有表演器樂的、有唱歌跳舞的、有展示自己親手制作的打擊樂器的、還有自信地坐在鋼琴自彈自唱的，那認真勁，別提有多棒，課堂上掌聲陣陣，喝彩聲聲……

（二）互動中盡情地玩

在孩子眼里音樂老師就是“快樂的天使”，為成為學生的“快樂伙伴”，在課堂上我努力營造一種自由、和諧，雙向交流的輕松而快樂的教學氛圍，結合自己的專業特長，放開身心與孩子們一起唱，一起跳，使學生在參與表現中體現快樂、在實踐創造中獲得啟迪。

在教學中或快樂五分鐘后，我常常會快樂地說：“今天老師也為大家表演個節目。”節目的表演形式豐富多彩，有時是對所學新歌進行范唱，有時是跳一段優美的舞蹈，有時來一段精彩的演奏，有時是師生互動做游戲等，教師的快樂參與常常能得到學生們陣陣地喝彩。教師的“參與”，師生的互動，使學生的熱情更加高漲，興趣更加盎然。參與的同學自信、愉悅，欣賞的同學賞心悅目，既提高了學生的自信心與音樂學習的興趣，又培養了學生的審美、鑒賞能力。根據學生的心理特點，他們都優于別人的個性，有得到集體贊許的愿望。因此，巧妙地利用這些積極因素，激發、培養學生的音樂興趣，使學生快樂地參與音樂學習，提高了學生的學習積極性和學習效率。教師在于學生“玩”的過程中，不僅能將新的教學內容與知識、技能展示給學生，而且還能使教師成為學生的“合作伙伴”，建立“朋友式”的良好關系，使音樂課堂變得更加溫馨與快樂，從而取得事半功倍的效果。

（三）活動中快樂的玩

教學中我們會遇到一些比較抽象的音樂欣賞作品，比如一些民族打擊樂曲等。對于低年級學生來說，如果讓他們直接欣賞，一時時難以領悟和體驗的。那么，我們怎樣變抽象為具體的音樂活動，使學生更容易更快樂的接受，幫助學生進行音樂學習呢？

針對這個問題，我抓住低年級學生喜愛“敲敲打打”的心理特點，利用打擊樂器的獨特魅力，降低要求，以玩入手，逐步引入，讓學生在快樂地敲敲打打過程中，快樂地學習。例如，欣賞一年級下冊民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我先出師鈸、鑼、碰鈴等常見的打擊樂器，以游戲的形式，讓學生敲一敲、打一打、玩一玩，在玩樂中聽辨樂器的音色，學生在快樂中不僅初學了樂器的演奏方法，而且對打擊樂器產生了濃厚的學習興趣。這時，我說：“打擊樂器還能講故事呢！”帶領學生聆聽音樂《鴨子拌嘴》，將學生對樂器的敲打興趣引入欣賞，引入小合奏。學生以為對打擊樂器保持著濃厚的興趣，促使了他們能認真地聆聽音樂。然后，我給學生充足的時間，讓他們充分發揮想象力和創造力，組織四人小組進行討論研究，用鈸等樂器自編自演“鴨子拌嘴”的情感。學生們在自編自演的簡單小合奏中，展現了生動活潑可愛的小鴨形象，使學生在玩的過程中慢慢體會到了“鴨子拌嘴”中所表現的喧鬧場景，給學生帶來了無比的快樂感和成功感。這種快樂學習教學方式使學生在潛移默化中輕松、愉悅地學習了音樂、理解了音樂、收到了水到渠成的教學效果。

二、創建音樂情景讓學生在音樂中“飛”

（一）愉快的說一說

我在教學《快樂的小熊貓》時，第一遍學生欣賞時，教師不出示曲名，聽后讓學生談感受，學生各抒己見，同學說是小螞蟻搬家，小老鼠在鉆地洞、小熊貓在整理書包等等，學生情緒高漲，張開了想象的翅膀。第二遍欣賞時，為學生出示課題，并提問：“你們想象一下小熊貓在干什么？你說一說你想到的畫面？”聆聽音樂后，教師微笑地鼓勵學生大膽的說出來，并走到學生身旁彎下腰，聽孩子們你一言我一語地說出自己的想法和精彩的畫面。學生對音樂的領悟各有千秋，在他們暢所欲言的交流中“快樂的小熊貓”的音樂形象已進入他們心中，他們有了自己的理解。因此，創建音樂情景引導學生說出對音樂的感受，不僅能啟發學生的創造性思維，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，還能進一步激發學生的學習注意力和興趣，更好的感受和理解音樂。

（二）高興地畫一畫

低年級學生的身心特點表明：他們對音樂、美術、游戲等藝術，能表現出愉悅的心情和強烈的學習熱情。因此，在教學中充分調動學生的視聽感官和動手能力，通過具體直觀的音樂活動激發他們的想象，鍛煉他們的思維，讓學生用不同的線條、色彩和圖畫來表現音樂，可以使學生的音樂學習更快樂、更有效。

在教學《可愛的動物》時，我拿著玩具小鳥配上音樂緩緩走出，情意盎然的說：“大家好，我是森林里美麗的小鳥，告訴大家一個好消息，今天森林里舉行一個精彩的動物音樂會，我想邀請大家一起去參加，你們愿意嗎？”學生們快樂地答應，都興致勃勃的動起手來，利用教師準備好的背景圖片在黑板上拼貼出了一個漂亮的小舞臺，并在《小鳥飛》的音樂中，請出了各種動物嘉賓。此時，我要求學生發揮想象，動手在黑板上用彩筆畫出一個個生動活潑的小動物……我在創設情景的過程中，將音樂、美術、游戲三者結合，利用學生喜愛畫畫、律動、游戲、玩具的特點，加上教師帶感情的語言，使學生仿佛身臨其境，很快進入了角色，在學生扮演小鳥搭建舞臺和畫出動物的過程中，使學生各種感覺參與學習活動，對音樂中的角色產生親切感，加深了內心體驗。為學生能理解音樂，創造陰陽互補做了很好的鋪墊。教師利用這種趣味化、游戲化的快樂教學法，讓學生高興地畫一畫，再現了音樂所描述的情景，使學生們帶著濃郁的興趣、快樂、愉悅地走進音樂世界。