幼兒園利用家園合作進行英語教育的研究

摘 要：幼兒園利用家園合作進行英語教育指的是幼兒園在英語教育中利用家庭中蘊含的人力資源和物力資源，培養幼兒英語學習興趣，發展幼兒英語聽說能力。本文呈現了幼兒園利用家園合作進行英語教育的現狀，剖析了存在的問題，并提出了建議。

關鍵詞：幼兒園 英語教育 家園合作 家庭資源

作者簡介：

王蕊，1980年2月生，河南大學教育科學學院2011屆碩士畢業生；

王悅，1981年7月生，河南大學教育科學學院2011屆碩士畢業生。

幼兒英語教育已是我國幼教界關注的熱點問題。從我國幼兒園英語教育現狀來看，大多數幼兒園的英語教育活動是孤立的，將英語當做一門學科教學來進行，沒有積極有效地利用家長資源。實際中幼兒園英語教育的家園合作呈現表面化現象嚴重，缺乏深層次的交流與溝通。[1]如果幼兒園能將英語教育與家庭資源相融合，有效提高家長的的關注度與參與度，不僅能夠豐富幼兒園的英語教育資源，還能夠為幼兒創造充足的第二語言學習環境，對提高幼兒學習英語的興趣和質量會起到重要的作用。

一、幼兒園利用家園合作進行英語教育的價值

1.為家園提供了一個交流和經驗共享的平臺

首先，在英語教育教學方面，家長可以分享幼兒教師的教學技能和經驗，能夠深入的了解孩子英語學習的情況，以正確的態度與方法在家庭中對幼兒的英語學習進行指導。其次，家長掌握孩子在家中學習英語的第一手資料，教師可以獲得更多有關兒童在家庭中的有效信息，使每一名幼兒在原有英語水平上都得到最大限度的提高；而且教師還可以從幼兒家長所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。

2.有利于家園共創幼兒英語學習的環境

除了語言環境的創設外還包括物質環境和人際環境。物質環境指在一定的時間內，活動室內的環境布置應與國外英語幼兒的活動環境相同或相似。更重要的是人際環境的創設。在幼兒學習英語的過程中，教師、幼兒和家長之間都應盡量用英語交流，給幼兒提供模仿和內化英語的機會。創設英語教育的氛圍和環境應當是家園同步進行，家庭的參與具有重要的意義。

3.有利于家長形成正確的教育理念

父母的良好期望，對兒童學業的支持以及正確的學習指導策略都是影響兒童學習動機的積極因素。錯誤的教育理念導致了家長錯誤的教育途徑。一些家長只重視英語教育的訓練而忽視興趣培養；只重視傳授而忽視能力培養；只重視學習結果而忽視學習過程。[2]家長將幼兒學習英語當做是整個社會風氣或社會發展的需要，是孩子未來升學或就業的基本保障。

二、幼兒園利用家園合作進行英語教育存在的問題

1. 合作缺乏積極性，合作地位不平等

教師和家長對自己的角色定位比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好鞏固工作。導致了教師與家長在合作地位中的不平等。教師只希望家長配合，卻沒有與家長進行有效的溝通，不知道家長對幼兒英語教育的理解及需要，從而使得家園合作變得盲目而且無效。

2. 幼兒園開展的家園合活動頻率較低

幼兒園主要是通過請家長入園，如家長會、家長開放日、親子活動及觀看節目等形式開展活動。而且活動頻率較低，通常一個學期只有一到兩次，英語課堂的開放程度與家長的實際需求有一定距離，家長主要成為“旁觀的參與者”，而沒有成為“合作的參與者”。所開展的“走出去”的活動形式，如家訪、利用社會及社區資源進行英語學習等方面較少。

3. 對家長資源的利用有待深入開發

在家長資源方面，家長特長、家長對幼兒的家庭指導和家長建議在豐富幼兒園英語教學內容及形式，促進幼兒英語學習中發揮了重要作用。但是家長參與幼兒園英語教育內容、形式、時間、地點基本由幼兒園來決定，對家長資源的利用不夠多元化，尚未深入開發。幼兒園雖然開展了對家長的家庭指導，但是由于家長受教育水平的不同，導致指導效果良莠不齊，難以激發家長參與幼兒園英語學習的主動性。

4. 家園之間交流比較匱乏

由于幼兒園規定的晚間接幼兒的時間緊張，教師在此時也較繁忙，與家長交流最多的是幼兒在園的紀律、飲食、睡眠等方面的問題，而對英語學習的情況交流較少。家長主要是在家長園地中會看到英語學習內容以及需要家長指導的內容，對于幼兒具體的學習情況了解甚少。而且更多的教師也愿意通過家長園地或校信通與家長“交流”幼兒英語學習的情況。

三、對策與建議

1. 正確認識幼兒園英語教育

幼兒園英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，應關注幼兒興趣個性的發展，從幼兒身心全面發展著眼。在幼兒教育階段，語言文化教育的主要任務是加強幼兒對民族語言文化的認知和理解，為將來后續教育中民族文化認同的進一步強化打下堅實基礎。[3]因此，幼兒應在學好漢語普通話的基礎上學習英語，并逐步發展多元文化意識。

2. 樹立正確的平等的家園合作觀念

教師要樹立正確的合作觀念。轉變角色，經常與家長聯系，贏得家長的尊重和信任，從召開家長會到組織家長委員會及家長志愿者協會，吸收家長共同參加幼兒園的英語教育工作和家庭教育指導工作，做到雙方全面、系統、深入地了解幼兒。首先讓家長通過多種途徑參與幼兒園英語教育，能夠發現自己對幼兒英語學習認識上的不足，了解幼兒園英語教育的基本過程和幼兒學習狀況，家長有了學習英語的興趣與熱情，才能積極主動參與合作活動，意識到合作伙伴的關系，與幼兒園達成一致的英語教育觀念。

3. 加強幼兒園英語教師的培訓

幼兒園必須規范英語教師的語音語調，加強教師的教學、教研能力，拓展教師第二語言學習的理論知識，使教師能夠用流利的英語恰當、簡明的組織英語教學。此外，幼兒園應對英語教師展開系統、穩定的培訓，使其掌握有效開展家園合作的多元化策略。教師與家長溝通時不僅要考慮家長的職業特點、文化程度、家庭背景等方面的多樣化，還應考慮環境的多樣化，顧及家長的自尊心。

4.有效利用網絡資源拓展家園合作的平臺

首先，教師能夠有效的利用網絡資源，不僅豐富了英語教育的內容與形式，還能汲取先進幼兒英語教師的經驗。其次，開通幼兒園網站，構筑幼兒園與家庭、教師與家長互動的平臺，使雙方實現跨時空、跨地域的交流。通過班級內部的校信通博客、BBS論壇或QQ群的建立，使家園之間的溝通更為通暢，對因工作需要無法參加幼兒園英語活動的家長開辟了一條跨時空體驗英語教育活動的途徑。

參考文獻：

1、劉晶波：師幼互動行為研究一一我在幼兒園看到了什么 [M]。南京師范大學出版社，1999 。

2、余珍有：幼兒園雙語教育的實踐研究 [J]。學前教育研究，2000（4）。

3、曾宏偉：幼兒英語教育與國家語言文化安全 [J]。南京社會科學，2008(2)。