體育參與對大學生成就動機的影響

摘 要：面對社會競爭越來越激烈，經濟快速的發展，個人的成就動機(成就動機是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達到完美地步的一種內在推動力量。)更加決定了個人的生存能力，而體育參與對促進個人的成就動機有著積極的促進作用，作為體育教育者，兼具教育手段和教育目的的雙重意義，本文通過大學生的價值觀、參與的項目、方式、程度和體育消費等幾個緯度對成就動機的影響進行研究，為全面了解大學生并采取有針對性的措施來促進大學生的成就動機具有重要的指導意義。

關鍵詞：體育參與 大學生 動機

[中圖分類號]：D631.15 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0094-01

1.大學生成就動機的總體狀況

對調查結果進行分析，結果表明如表（1），追求成功的平均數7.12高于避免失敗5.81，而標準差追求成功的卻低于避免失敗可見大學生成就動機的整體水平還是比較高的。

大學生接觸到科學的前言，知識日益豐富，思想逐漸活躍起來，這與老師，父母影響下產生的自足、自立、自信不同，是大學生自身心理不斷完善和成熟的結果，處于青年初期的大學生，對外部事物及主、客體關系都有一種獨特的看法，盡管這些見解并不完全正確，但他們不再盲從，對一些強加的觀念有一種本能的反抗，而且他們一般來說都相當的自信，有一股不服輸的拗勁，隨著其獨立從事各種活動機會的增加和能力的增強，自我意識、獨立意識、競爭意識以及冒險精神越來越強，因此，他們為體現自身的力量，創造自身實現的機遇，會更多更主動地選擇追求成功的動機。

2.體育參與對大學生成就動機的影響

大學生成就動機的內容主要實現自身的價值，充分發揮自己的潛力，希望這種追求符合社會的需要，并獲得社會的承認，從大學生參與體育的發展趨勢來看，成就的定位從中學時代的定位于集體逐漸轉變為更大范圍的定向，即定位于社會的需要，大學生已經開始在一種更為廣泛的背景下衡量自己的成就。

具有不同成就動機水平的大學生，其體育成績不顯著。心理學家研究表明，學生的成就動機與他們的學習成績呈正相關。成就動機強的學生，一般學習成績好，成就動機弱的學生，一般學習成績較差，而很多研究的結果卻恰恰相反，麥克萊倫通過大量與研究指出，大學生的學習成績和成就動機得分的相關系數為±0.51，相關程度是高的，但他們以后的研究卻的出了較低的相關系數，摩爾根以高中生為對象進行研究指出，相關系數的范圍為+0.46至-0.21.研究表明，體育成績和成就動機高低并沒有明顯的關系，誠然，制約體育成績的因素是多方面的，能力本身也包含著多種因素，自然成就動機對學習，體育參與等起很大作用，但參加體育并不僅僅由成就動機推動。

3.體育參與對大學生成就動機影響的群體差異

統計結果表明，無論男女，追求成就動機都高于避免失敗的動機，在追求成功緯度上差異特別顯著，男生得分高于女性，而在避免失敗和成就動機兩個緯度上差異不明顯。本研究結果還發現，雖然在避免失敗和合成動機兩個緯度上，男、女同學差異不顯著，但男生追求成功的動機顯著高于女性，美國心理學家M.霍納在1968年研究發現，女性有逃避成功的動機，這種動機產生了一些成功恐懼心理，對中國女大學生實證研究中明顯地發現女大學生中普遍存在著這種心理傾向[1]。這種心理趨向揭示了女大學生在學習生活中具有恐懼心理。他們想成功，但有害怕成功，后者往往占上風。

4.體育參與對促進大學生成就動機的干預措施

4.1強化大學生體育參與的成就動機

西方學者麥克里蘭德認為：“在一個社會里，對于社會成就的取得來說，最為重要的不是自然資源，不是人口，而是社會成員的較高的成就動機”。在一定意義上可以說：“一個人一生的成就，是由他們的成就動機決定的”。因此，成就動機成了個體社會化的重要內容。由于成就動機與體育參與高度相關，互相促進，同時體育參與作為一種自覺的進取行動既是成就動機支配下的一種行動，也是強化成就動機上的一種行動，眾多實驗表明，對體育參與次數越多，時間越長，學生抱負水準也高。因此，在平時的教學中應注意正確引導學生提高他們的抱負水平，不斷給予激勵，以鞏固和強化學生的體育參與。

4.2加強體育教師的指導

體育教師作為傳播者和學習的指導者，其業務能力、人格、指導水平和對學生關心的程度，都能影響到學生的學習積極性。首先，體育教師要提高自身的成就動機水平，研究表明，身邊朋友成就水平高，你經常和他們在一起，成就動機水平也會高，以此推理，教師的成就動機水平高也會影響到學生的成就動機水平和學習的積極性，其次，教師要不斷提高專業水平無疑頗具影響力，如果那些期望通過技術課程提高運動技術水平的學生得不到滿足，勢必會影響他們的積極性。

4.3端正大學生體育參與的態度

學校體育教育應做到健身性和育心性、競技性與娛樂性、技術性與趣味性相結合，努力創設和諧的教育情景，讓學生體驗“快樂體育”與“成功體育”的感受，“變厭學”為“樂學”，使學生在體育活動中享受樂趣，體驗到成功的喜悅，從而提高成就動機水平，形成良好的體育學風。

4.4幫助學生作出正確的歸因，以保持較高的成就動機水平

學生通過歸因可以認識預測控制自己隨后的學習行為，教師要幫助學生認識到應將學業成功歸因于能力、努力和有效策略，這樣他們就會產生較高的學習自我效能感并保持成就動機；將失敗歸為努力不夠以及學習策略不當，就會促使學生付出更大的努力，調整學習策略，也提高學習成績。總之，教師應善于引導學生對學習進行內在的可控的歸因，才更有助于學生從自身尋找學業成敗的因素，并根據表現來調節自己的學習活動，不會因一時的失敗來降低對未來的期望，從而提高學生的成就動機水平。

參考文獻：

[1]攀潔：淺析影響女大學生成就動機的心理因素與教育對策[J]，求實，2004(6)

[2]王萍：關于女大學生成就動機的分析與思考[J]，山東省青年管理干部學院院報

[3]劉永恒：《關于地方高校大學生成就動機差異的研究》[J]，赤峰學院學報.2007（4）第5期

[4]宋中展、張艷霞：《大學生成就動機的性別差異》[J]，河北北方學院學報，2007年4月第23卷第5期

[5]景懷斌：《中國人成就動機性別差異研究》《心理科學》，1995年第2期