高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)教材中不可忽視的一部分內(nèi)容

摘 要：作為一名高中思想政治課教師，在教學(xué)過程中取得好的效果必須要全面的熟悉和掌握教材，這是基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前我國正在全面推行“素質(zhì)教育”，如何貫徹“素質(zhì)教育”精神于思想政治課教學(xué)當(dāng)中也成為高中思想政治課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)常識(shí) 高中政治 素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]：G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0070-01

思想政治課教材（舊人教版2008年3月版）在教材中充分的體現(xiàn)出這一明確思想，但是由于我們教師受到以往教學(xué)模式的影響并沒有重視這一信息，仍舊推崇以教師為中心的“一言堂”，沒有更好的結(jié)合教材、利用教材改“一言堂”為“多言堂”，沒有使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，沒有形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式，不但沒有培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，也沒有鍛煉出他們各方面的能力，而且沒有做到真正的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是多方面的，其中之一就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放飛他們的思想，讓他們做到獨(dú)立思考，不拘泥于書本，不拘泥于老師所講，有自己的思想和主張，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)相長的積極目的。因此，以往的教學(xué)模式已不能適用于當(dāng)前“素質(zhì)教育”的要求。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的、不是一蹴而就的，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，但課堂的四十五分鐘如果教師能夠充分的利用的話，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的良效。

現(xiàn)如今的教材已經(jīng)將“素質(zhì)教育”引進(jìn)了課堂，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中從以往的“以教師為中心”的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的“多言堂”。在講清基本原理后留下更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們自己思考，培養(yǎng)他們動(dòng)口、動(dòng)手的能力。高一思想政治課（經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)）教材中有一些諸如名言、議一議、想一想、試一試等小欄目，雖然教材中并沒有作為重點(diǎn)列出，但是如果教師充分利用這些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去做的話，一定能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力（如分析問題、解決問題的能力等），而且也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容必要的有益的補(bǔ)充，學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中能力方面的要求。

例如：高一思想政治課第一節(jié)第一框《商品和商品經(jīng)濟(jì)的含義》中引用了馬克思的一句名言：“能同別的產(chǎn)品交換的產(chǎn)品就是商品。”作為訓(xùn)練題目在教師講述完商品的含義后讓學(xué)生自己理解。學(xué)生通過自己的思考結(jié)合商品的含義便會(huì)知道：“商品的目的是用于交換，只有在流通領(lǐng)域即交換過程中才是商品。”那么如何實(shí)現(xiàn)交換呢？必須有使用價(jià)值即能夠滿足人們的某種需要的屬性，只有產(chǎn)品本身具有使用價(jià)值才能夠交換出去。這樣一來，學(xué)生就能更好的理解商品的含義，明確的把握兩點(diǎn)：勞動(dòng)產(chǎn)品（具有使用價(jià)值）和用于交換。

又如：高一思想政治課教材第七頁中：“想一想：商品必須是勞動(dòng)產(chǎn)品，勞動(dòng)產(chǎn)品也一定是商品。這種說法對(duì)嗎？”通過學(xué)生自己的思考分析，有利于學(xué)生更好地把握商品的含義及其范疇，清楚地區(qū)分：勞動(dòng)產(chǎn)品、物品和商品的不同。學(xué)生經(jīng)過分析知道：商品和勞動(dòng)產(chǎn)品的相同之處是都具有使用價(jià)值，不同之處是前者用于交換而后者不用于交換。交換與否成為商品與勞動(dòng)產(chǎn)品的區(qū)別關(guān)鍵。

再如：在商品的兩個(gè)基本屬性一框題中“議一議：假如一件衣服能夠換取一克黃金，這說明了什么？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性展開討論，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的興趣又有助于學(xué)生對(duì)商品二重性及交換價(jià)值的理解。可以說學(xué)生一旦解決了這個(gè)問題也就達(dá)到了本課的教學(xué)目的。一件衣服=一克黃金。首先能夠進(jìn)行交換的必須是商品，這里黃金和衣服都是商品，既然是商品，那它們本身都具有使用價(jià)值和價(jià)值，這是交換的前提。其次，作為商品本身都具有價(jià)值，但是它自身是無法體現(xiàn)出來的，需要進(jìn)行交換借助其他商品的價(jià)值來體現(xiàn)自己的價(jià)值，這時(shí)其他商品的價(jià)值作為交換價(jià)值來體現(xiàn)其價(jià)值。另外，一件衣服能夠和一克黃金劃等號(hào)說明一件衣服的價(jià)值量與一克黃金的價(jià)值量相等，即兩者所消耗的人類勞動(dòng)是相等的。

還如：教材第十一頁“算一算：假如生產(chǎn)一件服裝的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是8小時(shí)，售出后收入是16元。某一服裝生產(chǎn)者率先提高勞動(dòng)生產(chǎn)率一倍，他用8小時(shí)生產(chǎn)的服裝售后收入是多少。”課后讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算有助于學(xué)生對(duì)本課的理解。在本課的教學(xué)中社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系及其對(duì)商品價(jià)值量和單位時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造商品的價(jià)值總量的影響是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生聽課后理解掌握多少也可以由本練習(xí)反饋出來。生產(chǎn)服裝的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是8小時(shí)，也就是說社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是一定的，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍即4小時(shí)，對(duì)于企業(yè)個(gè)體來說個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，單位時(shí)間創(chuàng)造商品的價(jià)值總量就大，這是企業(yè)盈利的關(guān)鍵所在，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間一定，無論個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率快慢，生產(chǎn)的單位商品的價(jià)值量是一樣大的，那么當(dāng)然是個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率快的在單位時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量越多、價(jià)值總量就越多：反之就越少。但這時(shí)企業(yè)的終極目的還沒有達(dá)到，只有將這些價(jià)值總量拿到市場上進(jìn)行交換才能實(shí)現(xiàn)這些商品的價(jià)值量。這也就是馬克思所講的“商品的驚險(xiǎn)跳躍”。但是想要實(shí)現(xiàn)交換就必須重視商品的使用價(jià)值，作為價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者它直接影響著商品價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此企業(yè)必須重視產(chǎn)品質(zhì)量。給同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)“名牌戰(zhàn)略”及其強(qiáng)調(diào)售后服務(wù)質(zhì)量，學(xué)生便會(huì)加深理解。

綜上所述，教材中的名言、議、想、算等小欄目也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力的重點(diǎn)場所，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。利用好它不但能幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更能有效地貫徹“素質(zhì)教育”方針，達(dá)到教書育人的目的。