語文的外延與生活的外延芻議

福建省已經進入高中新課改的第二輪，隨著新課改的進一步推進，我們的語文教學正改變傳統單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的綜合性活動課正異軍突起，并占據一席之地，因其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

一、新課改的現狀分析

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，原因雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，加上教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶和學生學習興趣的下降，使學生語文能力的提高受到局限，語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，尤其要注重讓學生聯系生活實際，自主地進行語文學習實踐。

二、生活的外延填補語文的外延

一是走進網絡和圖書館。魯迅曾以孩子學說話為例，說他們“沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得了每個字的意義”。“我們先前學古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀，自己去記住、分析、比較，弄得好是終于能夠有些懂……”細細品味這段話，其目的并不是否認教師引導、點撥的重要作用，只是想說明，讓學生廣閱、博覽、多感知有多么重要!傳統教學以課堂講授為主，現代教學以尋找教育契機為主。利用課余時間帶領學生走進圖書館、面對眾多的圖書，學生驚嘆知識的無窮無盡，通過自由活動、自由閱讀，了解了圖書的分類辦法。對于學生不熟悉的知識領域，教師更應該讓學生走進圖書館、走進網絡去尋找，并和已有的知識串聯起來，形成知識的網絡，豐富學生的知識，拓展學生的知識面。

二是走進生活。葉圣陶先生說:“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去?！敝挥新撓瞪罱涷?，將語言文字同它所涉及的客觀事物、生活情景聯系起來，才能具體、靈敏地體會語言文字的旨趣；如果離開了生活經驗，語言文字就只是干癟死板的符號?？梢?，生活經驗的積累是十分重要的。

三、語文的外延與生活的外延對新課改的作用

作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有些陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“錯別字普查” “編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生語文實際應用能力的訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文課原來是那么有趣、有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。

四、語文的外延與生活的外延值得注意的幾個問題

當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題：

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，見機行事，靈活應變。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生都提高語文素質，就必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。絕不能僅僅讓一部分學生“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。

最后，我想引用葉圣陶先生的一句話——“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺?！边@或許就是對“語文的外延與生活的外延”最好的詮釋。

（作者單位：福建省安溪縣俊民中學）