“三心”喚醒孩子自信

一個班級肯定既有優等生，又有后進生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為后進生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們、關愛他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈 在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

反之，班主任若不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那這樣的偏愛會強化一部分同學的自負心理，這樣的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜，班主任對后進生的轉化工作難度則加大了。

怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好、中、差的搭配，要求好生幫助后進生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，從而更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。

對父母離異的學生，我經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，盡量化解家庭帶給他們的心理障礙；對屢教不改的，我則寓愛于嚴、嚴中有愛。

二、以誠心贏得他們的信任 與優等生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、以誠相待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動的過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這不失為轉化后進生一種行之有效的方法。它能使后進生感到自己不是一文不值，從而產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

三、以耐心期待他們的轉化 后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要耐心地客觀分析其反復出現的原因，要及時發現、及時誘導，做到防微杜漸。

當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。古人云：“教也者，長善而救其失也。”

后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢。比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的、表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師，而優秀生在路上遇見，卻視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相對，以濃濃的師愛激勵他們成長。教師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們也因此感謝教師對他們的關心、教育。

作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份關愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

（作者單位：江西省銅鼓縣大段中心小學）