如何激發學生學習語文的主動性

摘要：本文根據筆者的教學實踐，結合中學語文教學理論，探討了如何激發學生學習語文的主動性，并從培養學生的興趣、以學生為主體、發展學生能力三方面進行闡述。

關鍵詞：語文教學 素質教育 興趣 能力 內驅力 主動性

20多年的語文教學中，筆者一直在試圖解開一串謎團：為什么許多學生不喜歡學語文？有些語文課課堂氣氛為什么沉悶？學生為什么不愿發言、不愿寫作文？一定要做大量的作業嗎？一定要抄很多板書嗎？一定要教師把課文細嚼后再喂給學生嗎？

近年來，國家提倡素質教育，通過學習素質教育理論，筆者驚喜地發現，自己過去的一些做法竟然是有理論依據的。下面，筆者就披陳自己的一知半解，以求教于大方。

一、興趣是最好的導師

孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之。”這句話表明，自古人們就認識到興趣對學習的重要性。現代教育心理學研究表明，利害關系、壓力、威脅雖然也能使學生產生學習動力，但那是外驅力，是一種消極的、不持久的動力。只有當學生感覺到學習的樂趣，產生愉悅情感，才能形成“內驅力”，才會主動、自覺、熱情地、以充沛的精力投入學習，從而取得良好的學習效果。西方有一種“愉快學習理論”，它與孔子的思想不謀而合。它認為“苦學”是不符合心理機制的，必須創造一切條件，讓學生在輕松愉快的心理體驗中進行學習。有興趣和沒興趣，教學效果大不一樣。如果有興趣，那么他的主動性、注意力、思維能力都能達到最佳程度，這樣學到的知識、技能也更能保持長久。學生一旦對語文感興趣（最好是著迷），他就會覺得學習是一件快樂的事。他會從不斷的進步和成功中獲得極大的滿足，他會利用一切時間、一切機會，主動自覺地探求語文的奧秘。這種內驅力不因外界的條件變化而減弱，能夠持久發生作用。所以，從某種意義上說，一個語文教師，不管專業水平是高是低，不管投入教學的時間是多是少，只要調動了學生的積極性，讓學生喜愛語文、癡迷語文，那就獲得了真正意義上的成功。

而要使學生對語文產生興趣，必須采取一些措施。

1.教師要切合學生實際，制定可行的計劃，讓每個學生都有成功感

比如，有些學生不會寫人物記敘文，那就先不要求他寫一個完整的人，可以讓他分步驟先后寫某一個同學的長相、衣著、言談舉止、所作所為、性格特點，找一些相應的范文讓他模仿。這樣化難為易，學生會很樂意照辦。又如，部分學生不會朗讀課文，教師可以一步一步訓練。第一次朗讀只要不漏字、不加字、不錯語序即可，然后要求讀準音，再要求注意快慢、輕重、緩急，保證學生能做到。如果學生做到了，要適時地給予熱情的表揚和鼓勵。教師若能做到這一點，即使基礎最差的學生也會，對語文充滿信心。有了成功感和自信心，就奠定了興趣的基礎。

2.采取靈活多變的教學模式，讓學生感到每一天的學習都是新鮮有趣的

教師可以采用演講、辯論、朗誦、講故事、復述、戲劇、口頭作文等方式進行口頭表達教學，可以采用仿寫、日記、書信、一事一物一議、讀書筆記、手抄報等方式進行書面表達教學，可以采用讀報、課內欣賞、自設問題、教師啟發等方式進行閱讀教學。在各種形式的教學中，教師要創設情境、及時鼓勵，肯定學生的成績，尤其是成績較差的學生。另外，還可以借助多媒體（投影、錄音、錄像等）提高學生的興趣。這樣，語文課就成了一團活水、一片綠洲。

3.展示文學的魅力，讓學生領略漢語語言的情味和中華民族深厚的文化底蘊

語文教學始終要抓住語言因素的教學，培養學生的語感，利用文學色彩較濃的作品訓練學生鑒賞文學的能力。如：同樣是雨，杜甫《春夜喜雨》中稱“好雨”，范仲淹《岳陽樓記》中稱“淫雨”，杜牧“清明時節雨紛紛”是“悲雨”，《陳涉世家》中的“道雨”又分明是“苦雨”，蘇軾“一蓑煙雨任平生”則隱射生活上、政治上的“風雨”。又如：教朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》可以著重引導學生展開想象和聯想，鳥語花香、蒼山白雪，誰不會產生美感？漢語是最有情味的語言，只要教師潛心挖掘，在日常教學中，注意引導學生去發現，學生定會感到其樂無窮。

4.要善于把課本上的內容與學生的實際生活、情感世界結合起來

學生雖然閱歷不深，但總有一定的生活積累。他們那豐富、敏感的情感世界一旦與書本溝通，其推動力是不言而喻的。教師的作用就是找到這些聯系點。如：《童趣》中“我”在蚊帳中觀蚊之趣、在草叢中神游山林之趣；《我的母親》中母親責罰“我”的輕薄、用舌頭舔“我”的病眼等都可以讓學生產生共鳴，從而激發他們的興趣。

二、讓學生做教學活動的主人

學生是教學活動的主人，教師只是一個服務員、一個導游、一個策劃者。贊科夫說：語文教學要讓學生得到“一般性發展”，即讓學生的個性、人格、素質得到全面、協調的發展。同時，語文教學過程又不同于一般的生產過程，教學的雙方是活生生的人，有血有肉、有思想、有情感，教學過程應該是智慧與智慧的互訪，心靈與心靈的交流。顯然，傳統的以教師為中心的語文教學無法達到以上效果。只有動員所有學生積極參與，在教學活動中發揮其主動、自覺的精神，使學生的智力因素和非智力因素都得到發展，才能真正做到發展學生的個性、人格，才能真正讓學生成為教學活動的主人。

那么，怎樣才能真正讓學生成為教學活動的主人呢？

1.一切教學設計、備課方式都要從學生實際出發，從學生學習的角度著手

要注意學生的年齡、家庭、文化背景、個性差異。只有在充分了解學生的基礎上才能備好課，教學方法、訓練、測試、輔導才能符合學生的實際。

2.組織學習小組

陶行知先生20世紀30年代推行的“小先生運動”，在今天仍然具有深遠的指導意義

《學記》云：“學然后知不足，教然后知困。”的確，教師放手讓學生去自學，去互幫互教，他們就會感到不足，就會知困，學習目標會更加明確，知識技能的掌握會更加穩固。教學過程中，以小組為單位，每組以3～5人為宜，選好小組長。教師可以把教學任務設計成若干個問題布置下去，個體能獨立完成最好，如不能獨立完成就通過小組討論，集體得出答案，然后由每個小組派代表在全班進行交流，教師只做必要的指導和補充。學生在互學互教的過程中，容易產生自豪感、成就感。

3.發動學生積極參與一切語文活動，讓學生充分展示聰明才智

如提問，哪怕學生一時分析、理解、表達得不是很理想，教師也不要急于告訴答案，要從多個角度進行啟發，或者讓其他同學補充回答。又如：組織學生編輯班報和作文集，將學生平時積累的語文知識和優秀習作編印成冊。從刊名的確定到欄目的設置到稿件的征集到文字的校對到刊物的裝訂都由學生完成。學生在創造和交流中會很自覺地成為學習的主人。

三、能力是學生主動學習的支點

葉圣陶先生說：“教是為了今后不需要教。”素質教育理論認為，學習是一種終身行為，人的一生都需要不斷學習。現代人最重要的兩項能力是：主動索取有用知識的能力和創造發明新知識的能力。語文教學無法給學生全部的語文知識，更何況知識更新換代加快！惟一可行的是，培養學生必要的語文能力，即聽、說、讀、寫能力。要培養學生的這些能力，就必須在日常教學中進行有效的常規訓練。

1.聽和說的訓練

每個星期安排一節聽說課，按照學號輪流由學生上臺講故事，內容可以是童話、寓言、民間故事、名人軼事，時間規定3~5分鐘。當這個學生講故事的時候，其他學生邊聽邊做記錄。記錄的要求是簡明扼要，人名、物名、時間、地點等關鍵內容不能漏，摘錄原話，其他則用若干詞語跳躍式地記錄要點，不一定是通順連貫的話。講畢記完，指定學生讀自己的記錄，老師當場進行指導和點評。

2.閱讀訓練

課內閱讀時，首先安排學生從頭至尾通讀全文。要求解決兩個問題：①熟悉課文，了解主要內容，對課文說的是什么，是怎樣說的，有初步的了解；②讀懂字句，對不認識的字、不理解的詞語，要查工具書解決；③引導學生閱讀思考，從課文中發現并提出需要深入探討的問題，進行質疑訓練；④在學生充分質疑之后，引導學生分析研究，解決提出的問題。實踐證明，通過以上四個步驟的訓練，學生不僅掌握了基礎知識，深入透徹地理解了課文，更重要的是，學生的思維能力和閱讀能力得到了培養和提高。

另外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，擴大視野。指導學生建立班級圖書角，為學生開列書目，組織學生訂閱各類報紙雜志。在閱讀的基礎上組織學生進行閱讀活動，比如：“每學期名著問答大比拼”“每學期閱讀手抄報大比拼”“每周好書推介”“每日名言演講”“每日半小時閱讀”“每日做讀書筆記”“我看名著辯論會”等等。每次活動訂好計劃，活動中發動班干部參與指導，活動后及時總結，評選出“讀書積極分子”給予表彰，并將優秀作品張貼在“學習園地”中進行交流。

3.寫作訓練

寫作訓練的形式是多種多樣的。可以只列提綱不寫具體內容，訓練整體構思能力；可以寫觀察日記，訓練細節描寫能力；可以設置開頭、續寫結尾，設置結尾、補寫過程，訓練想象能力；可以組織學生互相批改，訓練作文修改能力；可以進行口頭作文，訓練臨場作文速度；可以對照范文進行仿寫，訓練正確使用文體的能力。通過多種途徑的訓練，提高學生的寫作能力。

綜上所述，如果在教學中做到了培養學生的興趣、以學生為主體、發展學能力這三點，那么，學生學習語文的主動性就會被激發出來，學生就會對語文課流連忘返，意癡神迷。

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（作者單位：廣州市番禺區市橋橋城中學）