初中科學教學中的新理念探索

摘要：新課程改革為我們帶來了很多新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。華師大版初中科學教材添加了許多“活動與探究”因素，本文從“巧設問題，激發興趣”“角色互換，信任學生”“學法指導，注重效率”“勇于探索，樹立榜樣”等幾個角度對其進行探索。

關鍵詞：初中科學 新理念 探索

第一次接觸到華師大版初中科學這本教科書時，筆者就深深地體會到了新課程標準的基本理念。該教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視初中生已有的經驗和興趣特點，提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學、技術、社會”等閱讀內容，同時在教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是改變了以往課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時激發學生的好奇心和求知欲，是學生積極參與科學學習活動的基礎，真正體現了讓學生“動”起來這個主題。以下是筆者在科學教學中的幾點體會。

一、巧設問題，激發興趣

正確的學習動機是保障學生取得良好學習效果的最直接原因，學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感所激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。如在學習大氣壓強時，針對大氣壓的存在，我設計的探究性學習問題是：如何將整個剝了皮的雞蛋放入瓶口小于雞蛋的酸奶瓶中？在初中學生的常識中，雞蛋大瓶口小，那么整個雞蛋是不可能放進去的。這種“違反常理”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

二、角色互換，信任學生

在傳統教學的模式下，教師只能扮演“執行者”和“傳聲筒”的角色，學生也只能是被動地接受知識，在課程進度和應試取向的驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，學得痛苦。新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道，我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

例如，在教材中“鋼鐵生銹的條件”的探究實驗，本來鋼鐵生銹是一個很常見的現象，但鋼鐵生銹究竟與什么因素有關，學生并不清楚。我把鋼鐵置于不同環境下的生銹情況這個實驗作為家庭小實驗讓學生回家進行，并讓學生認真做好記錄，同時還提出以下問題讓學生進行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、放在塑料袋里和暴露在空氣中誰先生銹、防止鋼鐵生銹的方法等。每個學生都很積極很有興趣，這樣就體會到了學習的快樂，輕松地掌握了知識要點。

再如在做實驗室制取二氧化碳的實驗中，我給同學們補充了“雞蛋殼游泳”的實驗。將一個雞蛋殼放入盛有鹽酸的燒杯中，可以看到雞蛋殼先下沉，一會兒又上浮，到液面時又下沉，如此重復。這時，我給出探究目標：你看到哪些現象？為什么會有這些現象？為此：第一，請提出自己的假設；第二，設計一個探究實驗報告，寫明實驗步驟；第三，按照設計的實驗步驟，用實驗驗證提出的假設；第四，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情；二是實驗符合科學探究的一般步驟，充分發揮學生自主學習的能力；三是此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生的合作和競爭意識，同時發展了學生間的交往與審美能力；四是此探究活動既復習了二氧化碳檢驗的方法，也得知了雞蛋殼的化學成分，同時為今后學習《物體的沉浮條件》作了很好的鋪墊，起到了一舉三得的效果，減輕了學生的學習負擔，使學習變得更輕松、更快樂。

三、學法指導，注重效率

因材施教、因人施教我們經常在說，而且我們也在這樣做。但不論采取何種方式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。如在上面談到的“雞蛋殼游泳”的實驗時，我并不急于小結，而是由學生總結得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→收集證據→設計實驗步驟→進行實驗驗證→科學推理得出結論。這樣做讓學生很有成就感，提高他們學習的興趣。

又如，在學習物質性質時，為了讓學生更好地應用燃燒中的化學現象和氣體密度的知識，學習作出科學假說和進行科學思維的方法，我向學生提出如下一個問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃以后，用透明塑料罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅。問題提出以后，學生們反應熱烈。絕大多數學生認為低的蠟燭先熄滅，緊接著我問有沒有學生認為高的蠟燭先熄滅。只見有幾個學生舉起手來，說：“高的蠟燭先熄滅。”話音未落，兩種不同意見的學生就爭論起來，于是我借此成立“高滅組”和“低滅組”。為了證明自己提出的猜想是正確的，學生們開始實驗。結果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數低滅組的學生對實驗結果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯了?接下來展開討論，低滅組的學生說，蠟燭燃燒需要氧氣，而二氧化碳具有密度比空氣大、不燃燒、不助燃的性質，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結論。錯在哪里呢?關鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降?然后我引導學生閱讀密度表，看清表上的說明，發現表上注明了溫度條件。通過討論，學生們了解了蠟燭燃燒時產生的二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣的溫度要高許多，得出二氧化碳氣體上升。由此，學生們得到了統一認識。這個案例體現了教師在學生探究活動中不能過度指導，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定。做自己學習真正的主人，學生的學習能力才能不斷得到提高。

四、勇于探索，樹立榜樣

課堂上教師的言行能在學生的思想上留下烙印，對學生學習習慣的培養產生影響。因此，教師在課堂教學中應體現出勇于探索，要多思、多問。這樣才能對學生起到潛移默化的作用。

例如，七年級科學下冊實驗室制取氧氣的實驗中，如二氧化錳中滴加過氧化氫溶液過快可看到有較多的氣泡冒出，但帶出的水汽較多，用帶火星的木條檢驗看不到復燃現象，這就沒法讓學生得出過氧化氫溶液分解能放出氧氣的結論。于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學生們七嘴八舌，議論紛紛。有學生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我問為什么，學生答：如果是氧氣的話，氣體會多一些，容易看清現象。緊接著我問那用什么方法收集呢？學生經過一番討論后提出兩種方法：一是用排水法收集；二是用向上排空氣法收集。緊接著我又提問用哪種方法比較好呢？學生們又開始七嘴八舌，議論紛紛。有同學舉手說用排水法比較好，可以除去反應產生的大量水蒸氣，收集到的氣體較純凈。這個回答使我感觸頗深，可見只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧就可隨處閃光。最后，我表明自己的觀點，支持這位同學的方法，因為這樣做更科學、更嚴謹。在學生的配合下，帶火星的木條劇烈復燃了，教室里發出“哇”的驚嘆聲，此時，學生體會到了成功的喜悅。

總之，新課程改革為我們帶來了很多新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。在平時的教學中，教師應該發揮學生的主觀能動性，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習。盡可能多給學生一些思考的時間，多給學生一些活動的空間，多給學生一些表現自己的機會，讓學生多一些創造的信心，多一些成功的體驗。

（作者單位：浙江省余姚市豐北初級中學）