淺談對口語文閱讀教學現狀以及對策

摘要：目前閱讀教學偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式，學生只能在教師規定的框架內進行，以教者自己對文本的理解來衡量學生的接受。現代閱讀理論認為，真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。針對這種現狀，筆者認為必須樹立正確的閱讀理念，讓學生直接與文本對話，發現作者、發現自我，進而理解文本，創新自我。

關鍵詞：“二元”教學模式 心靈對話 理念 創新自我 課內外閱讀教學 興趣 方法

新課程改革以來，職業中學語文教學雖取得了一定成績，但近年來由于受對口單位招聘和應試教育的干擾，現狀不容樂觀。閱讀教學偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式，學生只能在教師規定的框架內進行，以教者自己對文本的理解來衡量學生的接受。

但語文教學的最終目的是培養個體認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生的能力，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在其中起了非常重要的作用。

現代閱讀理論認為，真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質是“讀”，“讀”是一種閱讀活動，就是一個由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。在這“活動”中，作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品這個媒介發生心與心的碰撞和情感的交流。這就要求讀者與作者之間發生直接對話，在對話過程中對作品不斷思考、創新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，從而發現作者、發現自我。然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。

在這種教學模式下，學生最多只能成為“海綿”，始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。這種教學模式阻礙學生創造性思維能力、個性和特長的充分發展，最直接的惡果就是必然導致個體閱讀數量少、閱讀速度慢、閱讀效率差、閱讀時間浪費，對文本提供的信息極為不敏感，不能產生自己的思想，僅能產生似曾相識的感覺。這對于有思想的個體而言是非常可悲的。

針對這種現狀，筆者認為必須樹立正確的閱讀理念，讓學生直接與文本對話，發現作者、發現自我，進而理解文本，創新自我。

只有讓學生直面文本進行直接對話，才能不斷提高學生的自主閱讀能力。在現行閱讀教學模式下，絕大多數學生的語感能力極其低下。語感能力包括語言的聽說讀寫能力，這些能力要靠學生在自主閱讀過程中多讀、熟讀來不斷提高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也就是這個道理。這種直面對話，有利于提高個體悟性。《蘭亭集序》（蘇教版職業高中語文第二冊）王羲之在文本中隱含了對生與死等重大問題的深層思考，這些思考如果教師直接告知學生，那么學生只能是囫圇吞棗。這種哲學思想只有讓學生對文本進行多次多角度領悟，才能真正有所得。雖然每個人所悟的東西不一樣，但經啟發終會是有悟，這比灌輸的效果好上若干倍。語文教學應是終身教學，而且很大部分在課外，“授人以魚，不如授之以漁”，個體只有在與文本的屢次直面中，才能體會到什么方法得當、什么方法不適宜，這對其自身能力的提高尤為重要。只有這樣，個體將來才能進行自主閱讀，完成自我解讀，進而認識自然、認識社會、認識自我、創新自我。

因此，我們必須在這種正確的閱讀理念指導下，實施課內外閱讀教學。

首先，教者要修煉內功，不斷提高和完善自我。閱讀的直面對話、雙重發現理論的實施，對教者而言，既是挑戰，又是機遇。說挑戰，是因為學生的自主閱讀、個體品味、獨特感悟的獲得、發現、疑惑，再也不是教者能全然明白，唯有早早預設。教者再也不能靠捧一本教參吃飯，用標準答案來壓學生。因為那樣做的結果只會造成學生主體性喪失，“直面”無法進行。說機遇，是因為這種教學模式必然促使教者轉變角色，苦練新形勢下的教學內功。直面對話的“對”是“相對”“對等”的意思，既然如此，教者就要把自己修煉成一個有平等意識、有真實感的人。閱讀教學中，教者須先于學生直面文本進行雙重發現，這種直面發現直接關系著學生直面發現的質量。因此，教者要有獨立鉆研教材能力，要能于教材鉆研中獲取自己獨特的感受、體驗和理解，使文本“僵死的意義”轉換為“富有活力意義”。在閱讀教學中，最能點燃學生激情的就是教者自己真情迸發、極富個性的“講”，即教者對教材獨到的感悟、理解，有了這種獨到的感悟、理解，教師才能形成自己獨具特色的教學構想。同時，教者要重塑自我，創建新型的師生關系，創設輕松、民主、和諧的課堂氛圍。閱讀教學的理想境界是學生于文本不但有“傾聽”，還要有“言說”，既能抱虛心的態度去感知文本、獲得體驗，又能獨立思考有“回音”，勇于“言說”自己的意見。這種境界的實現離不開教師能以平等的、真誠的態度對待學生。贊可夫說“單純地聽教師講解，不能調動學生的精神力量”，只有在和諧、民主、輕松的氣氛中，才能使學生調動個體精神力量積極地閱讀、自由地想象和大膽地創新。

其次，要激發蘊藏于個體內心的閱讀興趣，讓學生自主進入閱讀天地。不難發現，每學期初，學生看的最多的是語文課本，這是個體于不經意間流露出來的興趣。可見，絕大部分學生是存在著閱讀興趣的。然而，隨著課堂時間的推移，學生的閱讀興趣逐漸消失。探其原因不外是：在課堂教學中教者為追求操作程式花樣，而讓學生意識處于不自覺狀態，讓學生身不由己地帶著壓力進行閱讀。久而久之，學生的閱讀興趣自然會消失殆盡。因而，在閱讀教學過程中，教者要做個有心人，可搜集一些典型的材料，擺事實，講道理，向學生灌輸“閱讀能優化人生”的道理。在閱讀教學中，教者盡可能地讓學生個性得到張揚，自我價值得以實現，讓他們體驗到成功的快樂，激發學生的閱讀興趣和熱情。愛受表揚是人的天性，在閱讀教學中教者可以結合學生閱讀實踐，充分肯定學生的成績，如學生閱讀后思想境界提升了，思維創造能力提高了，都可給予表揚，通過表揚引導，來促使學生認識閱讀的重要性，變要我讀為我要讀。

再次，要構建張弛有度的閱讀環境，使學生逐步適應與文本直面進行雙重發現的閱讀方式。英國哲學家約翰·密爾曾說，天才只有在自由的空氣里才能培養。教者在閱讀教學過程中，要給學生時間，讓學生充分感知文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，維護學生在閱讀中的“言說權”。

最后，要針對不同文本內容，運用不同閱讀方法，達到最佳效果。閱讀有瀏覽性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀等諸多方式。教者在閱讀教學中，要做有心人，教給學生多種方法。《鴻門宴》（蘇教版職業高中語文第二冊）如進行詳細分析講解，必然會浪費很多時間，不妨選用瀏覽性閱讀讓學生自主閱讀，在學生了解故事內容、情節表現后，再請學生復述故事內容，在此基礎上學生就不難領會人物性格了。這樣既完成了教學任務，又讓學生獲得成就感，同時也縮短了教時，可謂“一石三鳥”。《雷雨》（蘇教版職業高中語文第三冊）教者可以采用理解性閱讀方式，先讓學生整體感知全劇，使學生對戲劇沖突有一定了解，再結合周樸園的30年前后表現進行人物性格分析，進而讓學生理解和感悟周樸園對魯侍萍的感情。這樣定會比單單地講讀效果來得明顯。在教學實施過程中，教者一定要采用多種模式，實施常規性閱讀與創造性閱讀并進的閱讀策略，使學生與文本直面對話，進行“雙重發現”。

教師如能長期堅持讓學生直面文本，深入文本進行雙重發現，我們的語文閱讀教學一定會大有收獲。

（作者單位：江蘇廣播電視大學如東學院）