活躍課堂 提高效率

【摘要】課堂教學是教學工作的最基本形式，是學校教書育人的主渠道。要活躍課堂、提高教學效率，可以采取以下新舉措：一、開展自主探究活動，激發學習興趣；二、運用多媒體教學，達到最佳教學效果；三、精心設計練習，鞏固課堂知識；四、采取獎勵激勵機制，提高學習積極性。

課堂教學是教學工作的最基本形式，是學校教書育人的主渠道。長期以來，以升學率高低為標準評判學校辦學質量的好壞，以考試成績好壞為標準評判教師教學效果的優劣，使廣大教師不得不圍繞考試這根指揮棒轉。語文知識面廣量多，為應付考試，在有限的課堂教學時間里，單想完成“教”的任務，令本應趣味橫生、生機勃勃的語文課堂變成死水一潭，導致語文課堂教學出現死、慢、差、費現象[1]，學生素質難以提高，語文教學也就必然陷入困境。近年來，我校進行了大膽的教育教學改革。下面談談我在課改中的一些新舉措。

一、開展自主探究活動，激發學習興趣

我在課堂上大膽地開展自主探究學習教學活動，活躍了課堂教學，推動了語文課堂教學改革。語文教學的自主探究必須與學科密切聯系，它又必須有學生全員參與，具有普遍性。語文自主探究教學活動的開展，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生自主學習的意識。學生是學習的主人，任何缺少學生主動參與的學習活動，效果都將大打折扣。對學科課程，我們明確教學任務和教學目標，定量求質，大膽增刪，隨著語文自主探究教學的開展，教師從臺前走到幕后，而學生則主動地參與到語文學習活動中來。教師的“教”不再僅僅是“送之以魚”，更主要的是“授之以魚”；有了更多直接參與的經驗，學生的“學”不再僅僅是獲取知識，更重要的是掌握了方法并學會運用所學知識?！皩W生為主體、教師為主導”得以充分體現。例如在《心聲》教學的第一個環節，讓學生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發展的歷史———故事情節?！睂W生凝神聽著，若有所思，在學生閱讀過程中，我指點學生理清故事發展脈絡，并把閱讀的點滴發現寫在字里行間。在教學的第二個環節，我讓學生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京……’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我鼓勵學生描述自己的體驗，讓每個學生都有說話的權利。

語文教學如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，就可以讓教師與學生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態，特別是讓學生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現“零距離”的交互。在教學過程中，教師不失時機去激發學生與文本對話的興趣，創設互動對話的多種途徑，盡可能地為學生提供充分獨立體驗的時空，引導學生表達自己的見解。

這一教學活動重視學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，讓學生保持最佳的精神狀態，大大提高了教學效率，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”的教育教學思想。

二、運用多媒體教學，達到最佳教學效果

傳統的教學以靜態形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥，多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引著學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。在教學中，我設計的活動畫面配上悅耳的音樂，牢牢地吸引了學生的注意力，把比較過程形象地展現出來，教會了學生觀察比較。比如，我在《春》的教學中，利用多媒體設計了這樣的板書：

運用多媒體，創設情境，使學生深入挖掘了人物形象，加深了對課文的理解、擴大了視野、受到了美的熏陶和教育。這樣一來，學生的學習興趣大大提高了，也自然地參與到學習中來，教學的效率也得到了較大提高。

三、精心設計練習，鞏固課堂知識

課程標準提出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段?！本脑O計練習，強化訓練，及時反饋、矯正，及時補救，能提高課堂教學效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、游戲、討論合作的練習。通過三種練習形式，練習不同層次的題目，難易結合，練習形式生動有趣，學生學習的積極性很高。同時，一些比較困難的題目，學生通過討論合作，也能順利完成，從而達到教學目的。

四、采取獎勵激勵機制，提高學習積極性

興趣是最好的老師。在教學中如何激發學生的求知欲，提高課堂效率，越來越引起大家的重視。執教中，我采用獎勵激勵法，設計了許多激勵性的語言：正確！對！很好！真聰明！很能干！太棒了！比一比哪個小組的同學最聰明！最肯動腦筋！等，激起了學生積極探求知識的欲望，激發了學生競爭的心理。為了獲得獎勵，學生積極動腦，踴躍發言，課堂氣氛異?；钴S。

總之，我們應該認識到，無論運用什么舉措輔助語文教學，都只是對傳統教學方法的完善和補充。我們應該相信，如果我們在運用過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，這些舉措一定會發揮出更大的優勢。如果只片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的舉措是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。

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