班級管理的謀略和對策

摘要 班主任管理的謀略不僅需要有一般的謀略和技能，更需要教育理論知識，需要懂得教育規律和管理規律。班級管理只有掌握和利用謀略，從中找出解決問題的對策，才能走出班級管理難的誤區，最后達到事半功倍的效果。

關鍵詞 謀略的內涵 問題和誤區 分析與對策

一、班級管理謀略的內涵

班級管理應研究些什么?研究管理班級的謀略。首先我們應該搞清楚我們的工作對象是社會人，班級管理工作即為班級里的人和事，作為一個班級的領導者，如何管理好班級呢?

班級管理謀略不是一種單純的技巧和藝術的問題，管理班級的謀略需要辯證的思考，機智地解決事物之間的各種辯證關系。如班級與學校的關系，班主任與任課教師之間的關系，班主任與學生之間的關系，得與失、利與弊、長遠與目前等關系。作為班級管理者，必須在辯證法指導下采用謀略，進行班級管理工作，作為班級管理工作，要求有創新性、科學性、實用性、高效性的結果。班級管理謀略不同于軍事、外交謀略，它具有一定的特殊性質。它的謀略針對的是非對抗性矛盾，即上級與下級，教師與學生，教師與家長，學校與學生等，通過謀略可以達到最高層次的統一，是可以化解的矛盾，是班級管理謀略的性質的特殊性。

在一所學校里，班級管理者應具有上通下達，獨立解決問題及處理各層面狀況的協調能力。在當今，班主任的謀略應從社會、家庭、學生之間的關系進行深思熟慮。但是，在日常工作中常見以下現象：能夠處理好上下級的關系，但處理不好同事之間的關系；能處理好同事之間的關系，處理不好與領導們的關系；能處理好上級與同事的關系，處理不好學生與家長之間的關系。班級管理者要研究社會學，研究學生心理，研究教育教學規律，研究如何解決各種矛盾的謀略的“和同”。因此班級管理工作謀略要符合一般事物的規律，更重要的是應該適應與教育教學和學生管理規律。

二、班主任管理班級存在的問題和誤區

隨著時代的變化，班主任所管理的對象在社會、家庭、學校所汲取的大量的有效信息和無效信息，對管理對象有著及其重要的作用。有益信息能夠使學生在諸多方面對宏觀實踐增強他們的創新欲望，而無益信息使他們對學習生活產生了消極的影響，有益或無益信息都給班級管理者——班主任提出了新的課題。作為班級管理者應該常常總結自己在管理中所存在的問題或誤區，及時調整制定出周全的謀略，否則會造成管理失策。根據本人多年來擔任班主任管理工作，以及對班級管理的研究及總結，發現目前在班主任管理工作中存在下列問題及誤區。

從班級管理的謀略分析，很多方面是班主任管理謀略不周，理論與實際相違背，管理班級方面不周密不切實際，班級中的矛盾得不到及時解決，反而激化矛盾，正是因為這種失策導致管理失敗。反之周密謀略使管理走向成功。古人云：“盡人事，聽天命”二者缺一不可。而“盡人事”是告知人們要充分發揮人的主觀能動性，充分發揮和挖掘人的智謀，制定出管理謀略。“天命”則是人們不可抗拒的環境和意外的變化。二者既辯證又統一。在充分發揮人的主觀能動性的前提下，就可以擺脫天命的限制，就能成功。否則有再好的時機也不能達到預期目的。

常言道：得民心者得天下。故而，威信高于一切。但是作為班主任，在班級管理中有沒有威信，就要看班主任是不是把“以人為本”放在了第一位。

威信低下的原因：

1，“處事不公”、“看人下菜”、“激優貶劣”造成學生心里反感和失衡，造成師生情緒抵觸。班主任無法開展工作，更重要的是班級整體分裂，幫派體系形成，班級紀律渙散。

2，不能用“心”做事，管理形式單一，工作態度粗暴，感情用事，把學生看做是被管理的角色。忽視了學生是大腦高度發達的人，忽視了學生是所管理班級的主體。班主任管理工作獨斷，失去了民主意識，限制和壓抑了學生參與意識和自主意識，從而形成了“口服心不服”和“抵觸”這兩種情緒。人心渙散失去集體向心力，師生關系緊張，更為嚴重的是對學生身心健康的發展極為不利。

3，管理方式陳舊沒有新意。單一的方法、單一的課堂用詞、單純的幾個重復管理案例，使學生聽了一遍又一遍的陳詞濫調。導致課堂沒有生機，知識中不能夾帶一些與生活緊密相關的東西。關鍵是沒有激勵學生的方法和謀略，更缺乏前瞻性的眼光教育學生，使學生無法從小就樹立生存意識和競爭意識。

4，缺乏創新辯證法的應用，無法體現班級管理的科學性。當今學生接觸到的社會是一個多元信息的社會，無論在生活中學習中社會市場中，都會有一些新事物充斥著他們的大腦，使他們經常能提出一些怪異的問題，一些大膽的設想、妙趣的語言等。作為教師如何看待這些現象，是責備、鼓勵，還是置若罔聞?通過解決這些問題，才是班主任管理創新方法獲得改進和提高完善的過程。而目前班級管理者求“穩”求“靜”力保安定的現象，讓課堂失去創新活力，讓管理者失去了大膽改革的精神。

5，忽視了“流水不腐，戶樞不蠹”的辯證原理。班級管理缺乏活力的領導管理體制，單純的必修課內容體系，填鴨式的教學方法，陳腐的教育教學理念，“五分加綿羊”育人宗旨導致了管理效率低下，學生不堪重負，身心受到摧殘，班級缺乏創新氛圍，失去競爭進取的勇氣。究其原因，主要是班主任的心思用在升學率的競爭上，忽視了學生能力的培養，忽視了適應現代社會生活和未來激烈競爭的需要。因此班主任要解放管理思想，開拓創新精神，就是一種管理謀略的關鍵。班級管理從班主任的育人目標上，分數決定一切，不能讓學生發表自己的不同見解和看法，不能走出老師事先設計的思路之外，否則就是不聽話、不老實的學生。久之養成學生因循守舊、思路狹窄、毫無創新意識的高分低能者。

6，忽視了學生互動，機械的管理模式。學生是人，有思想、有情感、有辨別力、有表現欲和覺悟感；需要表達、需要溝通、需要互動，不僅需要師生互動，還需要生生互動。互動中進行思想交流、覺悟提升和辨別力提高，進而達到成功的喜悅。而教師恰恰在管理過程中忽視了有利于發展的這些要素，只注重個體學習，幾乎沒有真正意義上的合作互動探究或學習，有的也只是流于形式。這樣培養出來的學生毫無團結、協作、溝通、互動的能力和意識，更談不上創新和實踐能力的發展，不利于學生整體素質的提高。

7，對學生不能因材施教，不能注重學生個體差異。由于教師的統一要求統一標準，學生失去了靈活運用知識去思考和挖掘。對學生整齊劃一的考試體系，沒有用發展的眼光看待學生，學生個性不能得到張揚，最終導致學生兩極分化，創新能力受到扼殺。

三、利用謀略研究分析制定對策

綜上所述，“千管萬管管心為上”，“千抓萬抓抓心為策”。針對班級管理抓什么?筆者認為首先應攻心，只要把每個學生的心理抓住，才能更徹底的解決問題，每個人都是社會的一員，他是自然性和社會性的統一體。每個人都在乎別人對他的評價，評價就是他內心發生著不斷的斗爭以及外在的東西發生的改變，也驅使著他不斷地盡快融入這個群體中，并期盼著人們對他更好的評價。幾乎所有的兒童一開始施展“博取贊賞”的手法，他們會盡力迎合老師的期待，班主任抓住這一關鍵開展班級管理工作，就要建立一個優秀班集體的標準，牢固樹立“班級是我家，管理靠大家”營造一個人人服從班級，班級服從學校，集體榮譽高于一切的輿論氛圍。班主任在教育教學班級管理各項活動中對班級所出現的各種情況，根據是非標準進行評價，其目的是要形成一種能夠伸張正義鄙視和遏制錯誤，阻止不道德現象的集體輿論，就為建立一個優秀班集體奠定了堅實基礎。而這種輿論不是老師所為，而是制度起作用。體現了制度面前人人平等，對全班同學都具有感染力和道德上的約束力，制度面前沒有特殊公民，這是班主任管理工作中必須做到的。一個班級管理必須有嚴明的紀律，因為紀律是執行路線作保證，每位學生的言談舉止都要有制度約束。制度放在第一位，師生情、同學情放在第二位。無論學生學習成績優劣，無論師生關系多么密切，只要是違反班級制度都一視同仁。特別對班級班委成員和優秀學生更應從嚴要求，讓學生更加明白“依規矩成方圓”“形成于思毀于隨”和“王子犯法與庶民同罪”的道理。前車之鑒后車之路，他們的制度感、責任感、集體榮譽感就會大大增強，從而也擊潰了那些存有機會主義的僥幸心理。

作為班級的管理者需要用激勵前景謀略激起學生力爭上游的心理。《三國志》中有一典故叫“望梅止渴”，講的是曹操有一次遠征張秀途中缺水，口干舌燥士氣低落，這時曹操用鞭虛指前方說道：“將士們加把勁，前方有一片梅林。”頓時將士們群情高漲繼續前行，曹操深知將士們最需要什么。前景激勵法是一種重要的管理手段，是現代教學管理中經常用到的一種謀略。任何組織和個人都是現實的，又都是未來的，既尊重現實又渴望向前發展，對現實的不滿會是他們產生改變現實的動力，對前景的渴望會是他們改變現實的動力。因此挑起學生力爭上游之心，激起良好的學習氛圍和強烈的上進心，才是提高學生多種素質的前提和保障。初中學生可塑性很大，好勝心強，希望得到老師的表揚和贊賞，渴望得到成功的體驗。班級的管理者應抓住學生這一心理特點，激發學生求知欲和上進心，讓學生在比賽中學習，在競爭中進步，在失落中奮起，使渴望變為現實。

拿破侖曾說：“一頭獅子率領的羊群部隊能打敗一頭綿羊所率領的獅子部隊。”這充分說明一個領導者的重要性。一位稱職的班級管理者，首先應在班級中樹立良好的威信和信譽，充分得到學生尊重信賴擁護，威信是班主任管理班級的金鑰匙，再難解決的問題，有威信的班主任也能得心應手的解決，因為他們信服你，否則再易的問題，也變得難以解決。因此有威信則得民心，有威信則得天下。管理工作必用“心”去做，用“智”去經營。