中學數學學法指導

“教會學生學習”已成為世界性的口號，如何“教會學生學習”已成當務之急，也是擺在廣大師生面前的艱巨任務，授人以魚，不如授人以漁，教會學生學習的過程就是授人以漁的過程，意義重大，由此可見對學生的學法指導已成為學好數學的關鍵。

在傳統教學中，教法遠遠甚于學法，以至于學生認為學習就是認真聽講，和認真完成作業的過程，學習比較被動，盡管付出很多的時間精力，但學習效果還不理想，隨著新教學課程標準的實施和數學新課程改革的推進，合作學習已成為風尚，合作學習是否意味著學生學法上已大有長進，結果也未必如此，但肯定會有一定改觀，21世紀是學會學習的世紀，數學學法的指導意義巨大。

下面就重點談談數學學法指導，學法指導分為課前指導，課堂指導，課后指導三部分。

一、課前指導

課前指導，是在數學新授課前，教師有目的、有計劃地對學生進行學法指導，俗語說得好：“萬事開頭難”，這一“開頭難”過去常常為數學教師忽略甚至忘記，忘記的后果也是可怕的，學生由于課前沒有任何準備，上課往往跟不上教師的節奏，有時甚至上數學課時如聽天書，久而久之，興趣喪失了，成績下滑了，課后花成倍的時間彌補，收效還是甚微，其原因就是缺乏課前指導。

課前指導可分為：導看、導思、導問。

1 導看

導看就是指導學生先看新課內容，做到先睹為快，在看書前，教師可事先布置預習問題，使學生帶著問題看書，教師要堅持檢查看書效果，慢慢培養看書習慣，開始時數學教師可帶領學生看，等上路后可放手讓學生獨立看書，最后形成良好的習慣。

2 導思

導思是指學生邊看數學書，邊思考其中的問題，包括思考公式成立的條件及應用的范圍，思考概念的內涵、外延等，思考不出的問題，要做好記號，等到上課時聽教師講。

3 導問

導問是教師指導學生問數學題，愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題要更重要，”由此可見問數學問題的重要性，在閱讀數學書時遇到疑難問題時要敢于發問，問老師，問優秀生，問家長都可以，只要能解決問題都是好的。

二、課上指導

有了課前指導的鋪墊，為課堂指導贏得了時間，課內45分鐘是提高數學教學效率的有效保證，課堂是決勝的戰場，是成功的舞臺，是歡樂的大海，課堂指導以大面積提高數學教學質量為標志，課堂指導分為：導讀、導聽、導議、導練。

1 導讀

數學教師應在重點，難點，疑點處導讀，使學生更好地把握該節的重難點及疑點，為學生最終解決重點，突破難點，突出疑點服務，教會學生學會讀數學書，是學生是否會學習的關鍵，也是學生日后成功的重要一環，力爭讓學生讀出重難點，讀出解題方法，讀出數學味道來，

2 導聽

在學習的重要處，疑點處，需要數學教師啟發，點撥，講解，此時需要數學教師指導學生會聽，聽會重要的數學內容，方法，聽會原來有疑問甚至不會的地方，聽會教師講解的數學主題，導聽的時間不宜太長，學生應邊聽邊寫，邊聽邊記，邊聽邊想，這樣多器官協調運作，收效更大。

3 導議

在合作學習階段，數學教師在提出問題后，應點撥指導，讓學生議論，導議中學生是主人，導議時組內要議出結果，并在組間交流，以達到優勝劣汰，優勢互補的效果。

4 導練

俗語說得好：“光說不練假把戲，”這充分說明練習對數學學習的重要性，數學是演練性極強的學科，適當的變式練習是取得成功的關鍵，導練是數學教師要把握好學生練習的度，不斷地變換數學的非本質方面，進一步讓學生把握數學的本質，練習時要求學生達到理解的程度。

三、課后指導

過去課后指導主要是教師指導學生完成作業，現在看來是遠遠不夠的，現在提倡作業因人而異，按數學成績優、中、差分三個層次，每個學生做那個層次的作業，隨學生學習成績的變化而變化，隔月調整一次。課后指導分為：導控、導研、導新，

1 導控

導控指對學生課后學習全過程的自我調節，自我監控，這要求數學教師平時注意培養學生的自我監控能力，特別在導練環節進行培養，培養好后遷移到課后學習中去，監控能力強的學生往往在學習時能瞻前顧后，顧此不失彼，自我調節，自我監控反思能力的培養是一件十分重要的工作，它直接影響到人才的素質，由此可見，課后的導控是非常重要的。

2 導研

21世紀倡導研究性學習，數學教師通過指導課堂上的研究性學習，再將其推廣到課后，因為研究性學習畢竟要花很多時間的，通過課堂上的點的研究到課后的面的研究，大大拓廣了研究時空。

3 導新

導新就是指導學生學會創新，這需要在研究性學習上下功夫，畢其功于一役。

(責任編輯 易志毅)