物理后進生的成因及對策

許多學生進入高中之后就感覺到物理是最難學的。學生普遍反映，物理概念定理難以理解，學了公式定理不知如何運用。同樣我們中學物理教師也深切地體會到物理這門學科難教難學。針對這些現象，筆者談談高中物理后進生的形成原因及其應對策略。

一、形成原因

1 學科因素

高中物理不僅要理解物理現象、物理過程，還要透過現象找物理規律；不僅要記住和理解物理公式，還要靈活運用公式去解決實際問題。從高中物理開始就特別依賴數學，數學本來就難，加上物理的概念定理不好理解，這樣加到一起就是難上加難了。另外，初中物理與高中物理能力要求銜接不上，課本上習題與輔導書和考試習題相比難度懸殊。

2 學生因素

有的學生在初中物理成績很好，但一到高中之后要么聽不懂，要么“一聽就懂”，可“一做就錯”，不知道怎樣學物理了，運用公式定理無法解題，成績下降失去信心。更糟糕的是“屢戰屢敗”，有的學生從“怕學”發展到“厭學”直至淪為“不學”。

3 學習習慣

部分學生對自己的學習目標不明確，學習態度不端正。多年的懶散習氣，使他們失去了青少年對學習應有的熱情和興趣。上課注意力不集中，做作業馬虎、敷衍、拖拉、偷工減料。他們對不理想的成績已經“習以為常”、顯得“無動于衷”，不想通過自己的努力改善自己的學習狀況。

4 學習方琺

有的學生學習比較刻苦，作業也很認真，可是考試成績不與付出成正比，擺脫不了“拼盡了全力仍處于弱勢”的悲哀。其實，不同學科有它的學習方法，掌握科學的學習方法，才會“功夫不負有心人”。

5 教師因素

教師對學生的學情不夠了解。對學生的認知水平、思維起點、思維高度不夠清楚，只是嚴格按照自己所備的教案上課，進行知識的灌輸。其結果是“教學雙向活動”演變成教師的“獨角戲”，學生無法參與，從而導致課堂效率不高，挫傷學生的學習積極性。其次，對不同層次的學生無法兼顧。不同學生接受知識的能力、悟性還是有差異的。集體式的授課形式存在弊端，相對單一的教學方式不可能對所有學生均適用，教師也不可能了解到所有學生的情況。

二、應對策略

1 學生方面

第一，幫助學生樹立學好物理的信心。每一位學生都有成功的愿望，但不是每一位學生都對自己充滿信心。從某種意義上講，是否努力學習是自信心強弱的表現。幫助學生樹立學好物理的信心，消除對物理的畏懼心理是必須解決的首要問題。

幫助學生確定恰當的學習目標，對學生學習過程中的“點滴進步和成績”甚至僅僅是一個諸如“字寫得漂亮”“做事細致”等優點，教師都需給予充分的肯定和鼓勵。學生就可能從“小進步——小自信——更努力——大進步”一步一步獲得更多的信心，從而形成學習的良性循環。

第二，嚴格要求但不苛求，培養學生良好的學習習慣。習慣的“慣性”大，要克服十年之久形成的懶散的學習習慣是相當困難的，需要一個過程，這就需要教師耐心地勸誡、正確地引導和持久地督促。

嚴格要求學生，對學生的上課和課后作業提出相應的最基本的要求：上課認真聽講、積極思考問題；課后及時獨立地完成作業。對不符合要求者予以及時指正，促成學生良好學習習慣的養成。

教師要能正確對待學生心理的個體差異性，切忌以同一種方法對待不同類型的學生；正確對待學生成績的個體差異性，切忌用相同的標準去要求不同層次的學生。即“嚴格要求但不苛求學生”。

第三，優化學生的學習方法，提高學生的物理思維品質，養成良好的解題習慣。物理過程比物理結果重要，物理方法則比物理過程更重要。教師的作用不僅僅在于“教會”，更重要的是要對學生的學習方法進行指導。

總之，應讓學生做到聽課能夠抓住重點，理解物理概念的內涵和外延，熟悉每個物理公式和規律的適用范圍，知道每個物理量的真正含義，包括物理量符號和單位，是標量還是矢量。學生只有養成“一題一小結”“一題一變”的好習慣，做完題后，小結解題方法，不斷變換題目的某一條件或增設問題，才能真正做到“舉一反三”，增強發散思維和應變能力。

2 教師方面

第一，要經常進行合作與交流。同一教研組、同一備課組的教師要互相學習，一起研究教學大綱、考試說明；一起探討課堂結構、教法學法；一起鉆研例題習題，做到資源共享，共同提升。

第二，要積極主動，不要抱怨。抱怨課時不足、學生基礎不好、自覺性差都是徒勞的，不僅不能解決實際問題，甚至會使情況變得更糟糕。“不為失敗找借口，只為成功找出路”，困難是客觀存在的，只有找出有效的對策并加以實施才能改變現狀。

第三，要以學生為主體。備課時要備學生：充分認識學生的認知水平、思維起點、思維高度，力求以最簡單的，學生最易接受的方式呈現知識。必要時可創設物理情境、借助于教學工具、借助于演示實驗、借助于多媒體、借助于文具用品等多種方法輔助教學。“萬丈高樓平地起”，尊重認知規律，循序漸進。

第四，采用分層次教學。我們承認不同的個體在接受知識的能力、悟性上有差異。教師在課堂提問時應根據問題的難易提問不同層次的學生；內容上適當引申拓展，既要讓基礎薄弱生“跟得上”，又要讓優等生“吃得飽”。

總之，物理教學是一項系統工程，是一門藝術，需要我們在教學過程的實踐中不斷地摸索、總結。

(責任編輯 黃春香)