“任務驅動”教學法在生物教學中的探索與實踐

一、什么是“任務驅動”教學法

我們這里所說的“任務驅動”教學法是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

二、“任務”怎樣設計才科學合理

在“任務驅動”教學中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地學習還是被動地學習。任務的提出首先要有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識；其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽’象和完全理論化的任務出現；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

三、“任務驅動”教學的實施環節

(1)創設情景境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生；

(2)提出任務，在上述情境下，導人課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題)；

(3)自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題。而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要收集哪一類資料、從何處獲取相關的信息資料等)，并要特別注意發展學生的自主學習能力；

(4)協作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解；

(5)解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明；

(6)鞏固練習，鞏固這節課學到的知識。

四、“探究酸雨對生物的影響”教學的組織過程

1 提出任務

環境污染對生物的生長發育和繁殖具有十分不利的影響，污染嚴重時，生物在形態特征、生存數量等方面都會發生明顯的變化，這節課的任務就是探究環境污染對生物的影響。

2 教師提出需學生解決的問題

(1)你選用的材料用具有哪些?你為什么要這樣選取?

(2)是否需要設計對照實驗?如果需要，你將怎么設計?對照組和實驗組在材料和條件(如環境、管理、觀察記錄等)上有什么要求?

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(3)本實驗是否需要數量統計?如果需要，嘗試一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

(4)只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎?你認為怎樣做實驗結果才可靠，為什么?

3 學生確定探究主題、制定探究計劃，教師歸納總結提出可行的實驗方案

學生4～6人組成一組，通過閱讀教材的背景資料，提出本組想要探究的問題。然后各組成員根據自己組提出的問題，運用已有的知識和經驗作出假設。再根據本組的探究興趣，確定探究主題。并通過教師提供的探究提示，針對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃。

4 學生實施探究計劃

各小組討論、修改和完善探究計劃。教師提供一些討論問題，并在各組制定探究計劃時巡視指導，幫助每組同學補充和完善自己的探究計劃。各小組成員分工合作，課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理，制定觀察記錄的表格。課后小組成員繼續分工合作，指定好人員做好管理、觀察記錄工作。教師強調本節課的主要目的，要求學生利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

5 學生提交實驗結果

(1)各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究情況，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論。

(2)各小組長在匯報交流時，可以展示或復述實驗材料的變化情況以及各組的實驗記錄表。

(3)如果實驗結果不支持假設，全組同學討論分析導致該結果的原因。

(4)其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。

(5)在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。

(6)教師引導學生總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題。

6 教師對實驗結果進行分析評價

教師進行總結評價：肯定學生在任務的驅動下的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養自己堅韌不拔的科學探究精神。

(責任編輯 羅 艷)