合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：英語口語課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，口語教學(xué)質(zhì)量的提高迫在眉睫。研究實(shí)踐證明，建立在任務(wù)型教學(xué)模式基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)“以學(xué)生中心”的教學(xué)原則，是值得深入探討的英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０240－02

英語口語是一種交際語言，對(duì)口語教學(xué)法的研究也一直是專家探討的課題。20世紀(jì)90年代以來，任務(wù)教學(xué)法(Task-oriented Approach)作為對(duì)功能交際法的發(fā)展，日漸成為國際語言教學(xué)的主流理論。

教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生自主地完成“任務(wù)”，學(xué)生之間的合作與交流極為重要。因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一種行之有效的方法。如何把兩者有機(jī)結(jié)合，避免成為一種缺乏效果的形式是值得思考的問題。

一、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的基本概念

1.合作學(xué)習(xí)

合作式教學(xué)模式是基于“合作學(xué)習(xí)”理論，以學(xué)生為中心，以小組為教學(xué)、學(xué)習(xí)形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同協(xié)作、互相督促、共同提高的一種新型的教學(xué)模式。此教學(xué)模式要求教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，也是合作者；而學(xué)生則要求具備自主學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)和合作精神。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要貫穿于教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)中，有時(shí)也可與任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

2.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程，一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程。而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan，1989)。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計(jì)原則越來越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式中影響較大的有兩種：一種是Willis模式，包括前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)導(dǎo)入主題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括實(shí)施任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告，語言聚焦階段進(jìn)行分析和練習(xí)。另一種是 Ellis 模式，包括預(yù)備任務(wù)階段（準(zhǔn)備任務(wù)）、正式任務(wù)階段（執(zhí)行任務(wù)）和后期任務(wù)階段（匯報(bào)任務(wù)結(jié)果）。

二、當(dāng)前英語口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

口語在任何語言中都占重要地位，因?yàn)榭谡Z的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過筆語的使用（劉潤清，2004）?？谡Z能力的提高要求大量的練習(xí)和一個(gè)與之相關(guān)的語言環(huán)境。而小組活動(dòng)則提供了這樣一個(gè)口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)要求師生和生生的互動(dòng)和交際，在有效設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中將以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。然而實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不能有效策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督課堂活動(dòng)；學(xué)生缺乏合作積極性、進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)具有一定的焦慮感等原因都使得學(xué)生的口語交際能力達(dá)不到預(yù)期的理想效果，其問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生不愿配合教師參加小組合作活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，為了能讓學(xué)生廣泛參與，很多教師不管問題合適與否，每節(jié)課必讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。這種無針對(duì)性和必要性的小組活動(dòng)看似課堂熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生表現(xiàn)冷淡，對(duì)于小組的活動(dòng)絲毫不感興趣。他們不商量、不討論，要么若無其事地做與活動(dòng)無關(guān)的事情，要么趁機(jī)在下面講閑話，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。

2.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

由于每組學(xué)生英語口語基礎(chǔ)各不相同，教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些小組很快就完成任務(wù)，而有些小組很晚才進(jìn)入狀態(tài)。由于時(shí)間有限，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，導(dǎo)致有些小組準(zhǔn)備不充分，展示成果時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，長此以往，不僅傷害了部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得他們對(duì)小組活動(dòng)感到緊張和厭煩，而且也使得合作學(xué)習(xí)流于一種形式，走過場。

3.教師布置任務(wù)不清楚，參與學(xué)生小組活動(dòng)不充分

小組合作學(xué)習(xí)前，有些教師缺乏必要的講述，布置任務(wù)過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟就匆忙展開討論，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)小組內(nèi)的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)揮不了學(xué)生的積極性，反而剝奪了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真正含義。

三、合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是基于語言習(xí)得的研究成果，課堂上師生和生生的互動(dòng)和交際有利于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型英語口語教學(xué)中的應(yīng)用具體包括以下內(nèi)容：

1．合作學(xué)習(xí)的組織形式

要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的嘗試，首先要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)的自然班構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組。根據(jù)Brown（1994），小組活動(dòng)開展的方式是多種多樣的，在活動(dòng)中兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過合作和自然生成的語言來完成一項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組建按照“固定合作小組”的組建方式，全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（裴娣娜，1998）組成4~6人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)有組長一名。各小組有上、中、下水平的同學(xué)各兩名，并均有男女，以提高組內(nèi)成員的合作積極性。合作學(xué)習(xí)小組成員間的合作形式指在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員間的活動(dòng)關(guān)系和組織方式。其具體形式有伙伴合作、組間合作、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)綜合運(yùn)用以上一個(gè)或幾個(gè)模式，以取得最佳的教學(xué)效果。

2．合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和安排

教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，第一，在任務(wù)描述中明確提出任務(wù)的具體目標(biāo)，包括主體在英語口語課堂上語言交際任務(wù)的模式、知識(shí)范疇主題、媒體文件時(shí)長和任務(wù)完成時(shí)限等，以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我檢測和自我調(diào)整；第二，詳細(xì)安排教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)， 創(chuàng)造出學(xué)生之間、師生之間真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為，如介紹家庭，安排戶外活動(dòng)，收養(yǎng)寵物，逛街購物，朋友聚會(huì)等；第三，明確教師和學(xué)生在不同的任務(wù)實(shí)施階段中各自的角色和責(zé)任，教師靈活運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探索式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)管作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型課堂教學(xué)過程的框架

參照Willis(1996)的“前期任務(wù)”—“執(zhí)行任務(wù)”—“注重語言形式”這一任務(wù)模式，作者建構(gòu)了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的“合作學(xué)習(xí)在英語口語課程的任務(wù)實(shí)施模式”。與傳統(tǒng)英語口語3P教學(xué)法不同的是對(duì)語言形式的聚焦安排在最后，交際任務(wù)是框架的中心。前期任務(wù)（pre-task），介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)（the task cycle），學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，學(xué)生在固定的小組成員中協(xié)作完成課堂上或生活中的任務(wù)，在小組交談和發(fā)表意見過程中使語言的使用自然發(fā)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論并可以利用字典、課本、網(wǎng)絡(luò)等工具完成任務(wù)；任務(wù)的匯報(bào)（report），把活動(dòng)的結(jié)果和過程告訴其他同學(xué)，可以是口頭的，也可以是書面的，同伴或小組向全班簡要匯報(bào)；語言焦點(diǎn)（language focus），分析階段（analysis）幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)到的英語口語系統(tǒng)化，升華成綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。在練習(xí)（practice）階段，適量的教師控制型練習(xí)能起到總結(jié)的作用。

總之，研究與實(shí)踐證明，建立在任務(wù)型教學(xué)模式基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式能充分體現(xiàn)“以學(xué)生中心”的教學(xué)原則，是值得深入探討的英語口語教學(xué)模式。隨著強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念越來越得到重視，合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法會(huì)越來越顯示其重要性，而兩者結(jié)合而成的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式也將會(huì)得到更廣泛的關(guān)注。

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