認(rèn)知風(fēng)格差異對語言學(xué)習(xí)策略的影響

摘要:在語言學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知風(fēng)格的差異是影響語言習(xí)得的一個重要因素，不同的學(xué)習(xí)者，存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格特征，也會采用不同的學(xué)習(xí)策略。因此，探討場依存-場獨(dú)立型、沉思-沖動型、聚合思維-發(fā)散思維型、聽覺-視覺-動覺-觸覺型等認(rèn)知風(fēng)格的差異及其語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，了解這些認(rèn)知風(fēng)格差異，對外語教學(xué)具有較大的啟示。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知風(fēng)格;學(xué)習(xí)策略;語言學(xué)習(xí);類型

中圖分類號:H0-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0225-03

隨著對語言習(xí)得研究的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到不同的認(rèn)知風(fēng)格對語言學(xué)習(xí)具有不同的影響作用，即具有不同認(rèn)知方式的人在語言學(xué)習(xí)中往往采取不同的方式，因而最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大的差異。要組織有效的外語學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，就必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，尤其是對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行研究和分析。因為認(rèn)知風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要因素之一，而且只有了解認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)者才能根據(jù)自身優(yōu)勢或不足采取不同的學(xué)習(xí)策略，從而提高語言學(xué)習(xí)的能力。教師可針對不同學(xué)習(xí)者個體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略。

一、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)，也稱認(rèn)知方式，是指學(xué)習(xí)者接收、組織和檢索信息的方式，以及解決問題過程中個體所偏好的習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。對于認(rèn)知風(fēng)格的類型，心理學(xué)家們進(jìn)行了很詳細(xì)的劃分，他們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格的種類繁多。Messick將認(rèn)知風(fēng)格劃分為19種;Riding等人(1991)則將認(rèn)知風(fēng)格分為30多種。但并不是所有的認(rèn)知風(fēng)格都能夠借用來說明學(xué)習(xí)者的情況。目前對語言學(xué)習(xí)者使用較多模式的研究有場依存-場獨(dú)立型(filed dependent-field independent)、聚合思維-發(fā)散思維型(convergent-divergent)、沉思-沖動型(reflective-impulsive)、聽覺-視覺-動覺-觸覺型(auditory-visual-kinesthetic-tactile)。這些個體認(rèn)知方式在感知、記憶和思維過程中表現(xiàn)出來的典型的功能方式，具有整體性、持久性、自然性、習(xí)慣性和個性化等特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略(learning strategy)是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為(O‘Malley)。Rubin(1987)指出，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者正在建構(gòu)的語言體系的發(fā)展，并直接作用于學(xué)習(xí)的策略。Dxford(1989)主張，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、更為自主、更為有趣而采取的行為。目前，在研究中受到較為廣泛應(yīng)用的有O'Malley和Chamol的歸類法及Oxford的歸類法。O'Malley和Chamol根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，把策略分為元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social and affective strategies)。其中，元認(rèn)知策略用于評價、計劃和監(jiān)管策略的使用，包括“預(yù)先組織機(jī)制”、“集中注意力”、“自我表現(xiàn)管理”、“自我表現(xiàn)監(jiān)察”、“自我表現(xiàn)評估”、“延遲表達(dá)”、“預(yù)先準(zhǔn)備”、“謀略”、“計劃”等;認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，包括“重復(fù)”、“記筆記”、“翻譯”、“編組”、“演繹”、“推理”、“想象”、“遷移”等;社會/情感策略指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和本族語交流的方法，包括“合作”、“請求說明”、“參與小組活動和練習(xí)”等。

二、認(rèn)知風(fēng)格的差異與語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的，每種認(rèn)知風(fēng)格都有利弊。從理論與實(shí)踐上辨明這些差異，不僅有利于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)類型與個性特征，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、方式，也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)勢和缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異主要有以下幾種類型。

(一)場依存-場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的差異與語言策略的運(yùn)用

場依存和場獨(dú)立的概念最早是由美國心理學(xué)家Witkin于1962年提出的，是根據(jù)個體和環(huán)境影響的程度來劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格，反映的是兩個對立的信息加工立場。場(field)指的是周圍環(huán)境，它能不同程度地影響人們的感知。場依存和場獨(dú)立型屬于認(rèn)知型認(rèn)知風(fēng)格。

“場依存型”是指當(dāng)個人知覺容易受到外在事物或視覺架構(gòu)的支配，會將結(jié)構(gòu)中各個部分視為整體時，這種比較傾向依靠外在參考因素的知覺型態(tài);而當(dāng)個人直覺不會受到組織周圍場地的支配，能從整體中分離個別項目，這種比較傾向依靠內(nèi)在參考因素的知覺型稱為“場獨(dú)立型”。

場依存型的特征為:看待事物往往傾向于從客觀上、從整體上審視，即使在感知個別信息時，也容易受到整體知覺背景的影響。在接受信息時，常常以外部因素作為加工的依據(jù)。在處理、解決問題時，易忽略問題的具體因素，而被整體知覺特征所引導(dǎo)和左右。此類型的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的特點(diǎn)為:注意從他人那兒獲取信息，喜歡公開表露自己的情感，擅長理解他人和與他人打交道;在學(xué)習(xí)中注重整體的學(xué)習(xí)，會著重從整體上來把握學(xué)習(xí)材料，比如一篇文章或一個句子，他們擅長抓住事物的重點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu);適合自然的，非正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境(Brown 1987);具有較熟練的社交技能，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)語言和使用的機(jī)會;雖然場依存者語言測試成績沒有場獨(dú)立者好，但在達(dá)到一定的語言水平以后，在進(jìn)步的語言學(xué)習(xí)中，具有優(yōu)勢(吳一安、劉潤清，1993)。

場獨(dú)立型的特征為:看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，較少受到整體知覺背景的影響，甚至獨(dú)立于周圍背景，對事物做出判斷時常依賴于個人的內(nèi)部因素或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。信息加工傾向于在抽象的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，善于剖析事物的問題，易于把部分與整體區(qū)別開來，集中于問題或事物的某一部分而不受其他事物的影響(王初明、陳英和，1997)。此類型的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的特點(diǎn):對于接受外部信息有很大的自立性，他們擅長從整體場中分辨各種信息，具有較強(qiáng)的理解、分析、推理能力(Witkin Goodenough，1977);在外語學(xué)習(xí)中很注重對細(xì)節(jié)的研究，常常把一個整體事物分解為幾部分，然后對每一個小的方面進(jìn)行詳細(xì)研究，他們是出色的分析者，常常仔細(xì)分析一個段落或一個整句的組成部分，并得出很精確的意思;適合正式的課堂語言環(huán)境;場獨(dú)立者語言測試成績要比場依存者好;具有較強(qiáng)的分析能力，因而能更好地掌握第二語言的語法規(guī)則，更擅長進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。

場依存型和場獨(dú)立型兩種認(rèn)知方式對客觀世界的感知、解釋與處理各有其作用。場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者較多使用的是元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和情感策略;場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者較多地使用的是記憶策略、認(rèn)知策略和社會策略。

(二)沉思-沖動型認(rèn)知風(fēng)格的差異與語言策略的運(yùn)用

沉思-沖動型的認(rèn)知風(fēng)格是從人們的心理特征和性格區(qū)分的角度劃分認(rèn)知風(fēng)格類型的。Kangan(1966)在經(jīng)過一系列實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)，在知覺與思維的方式方面，有些學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出沉思的特點(diǎn)，而有些學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出沖動的特點(diǎn)。沉思-沖動型屬于個性型認(rèn)知風(fēng)格。

沉思型的特征為:善于分析和邏輯推理，對問題深思熟慮，態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考，解決難度較小的問題時速度慢，并且錯誤較少。此類型的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為比較細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、善于進(jìn)行歸納。沉思型學(xué)習(xí)者往往比沖動型學(xué)習(xí)者在閱讀和回答問題時速度慢，但準(zhǔn)確率比較高。但是，此類型學(xué)習(xí)者由于過于拘謹(jǐn)，追求詳盡和全面，因而在語言學(xué)習(xí)的某一階段同流的時間可能會比較長一些。沖動型的特征為:不善于思考和歸納，思考問題欠周密，認(rèn)知事物快而不準(zhǔn)，常常憑直覺猜測答案，沒有對解決問題的方法進(jìn)行全面思考，計劃性不強(qiáng)。此類型的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法靈活，追求解題速度，但考慮問題往往粗疏大意，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，在一定程度上會妨礙語言的進(jìn)一步獲得。沉思型學(xué)習(xí)者多采用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，而沖動型學(xué)習(xí)者較多使用認(rèn)知策略和社會策略。

(三)聽覺-視覺-動覺-觸覺型認(rèn)知風(fēng)格與語言策略的運(yùn)用

為了完善認(rèn)知風(fēng)格的分類，進(jìn)行更為全面的比較研究，有的學(xué)者嘗試將認(rèn)知風(fēng)格劃分為聽覺型、視覺性、動覺型和觸覺型(Reid，1987)，也稱為感知型認(rèn)知風(fēng)格。它主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中較多地運(yùn)用聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)、閱讀與寫作學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)(唐渠，2008)等感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，對外界的刺激做出反應(yīng)。

聽覺型認(rèn)知風(fēng)格的特征為:喜歡通過聽覺來學(xué)習(xí)，不喜歡讀。往往課堂上能集中注意力聽教師的講解，但閱讀時不能集中注意力。此類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上多采用的是元認(rèn)知風(fēng)格。視覺型認(rèn)知風(fēng)格的特征為:喜歡通過閱讀書目或?qū)W習(xí)各種輔導(dǎo)資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們偏愛默讀，注意教師板書內(nèi)容，不太注意聽教師的講解。此類型的學(xué)習(xí)者希望老師授課時少說多寫。此類型的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)語法教學(xué)且多采用認(rèn)知策略。動覺型認(rèn)知風(fēng)格的特征為:喜歡通過實(shí)際行動來認(rèn)知事物。此類型的學(xué)習(xí)者不僅喜歡讀和寫，而且有時更樂于表演動作。觸覺型認(rèn)知風(fēng)格的特征與動覺型很相似，喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊動手操作。此類型的學(xué)習(xí)者善于通過用自己的雙手實(shí)際去觸摸事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。動覺型和觸覺型認(rèn)知風(fēng)格者在學(xué)習(xí)策略的使用上多采用的是社會策略。

(四)聚合思維-發(fā)散思維型認(rèn)知風(fēng)格與語言策略的運(yùn)用

在對認(rèn)知風(fēng)格差異的比較研究上，有學(xué)者從聚合思維和發(fā)散思維的角度來研究。聚合思維-發(fā)散思維型也屬于認(rèn)知風(fēng)格，是Guilfood于1956年在介紹智力結(jié)構(gòu)的模型時提出的認(rèn)知風(fēng)格，也是學(xué)習(xí)者使用存儲信息的兩種不同方式。

聚合思維也稱復(fù)合思維，是指將與問題有關(guān)的信息和知識匯集或綜合起來的思維方式。聚合思維型學(xué)習(xí)者的特征為:思考問題時，概括力強(qiáng)，能抓住事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用邏輯規(guī)律來搜集、整理信息與知識，但是他們只注意某些方面，追求單一的、確定的答案。在學(xué)習(xí)策略上多使用的是元認(rèn)知策略。發(fā)散思維是指觀念發(fā)散到許多的有關(guān)領(lǐng)域，通常與創(chuàng)造性緊密相關(guān)。發(fā)散思維型學(xué)習(xí)者的特征為:思維具有跳躍性，不拘泥于常規(guī)。他們思考問題時能基于某一點(diǎn)，朝與之相關(guān)的方向擴(kuò)散，做出合乎條件的多種解答，而不是唯一的答案，因而容易產(chǎn)生富有新意的答案。此類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上多使用的是認(rèn)知策略。

三、認(rèn)知風(fēng)格差異對外語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異決定了其學(xué)習(xí)策略的不同，也決定了教師的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。因此，教師要了解不同學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知方式，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長，并能相應(yīng)地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)。

(一)對場依存-場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)

教師在教學(xué)中應(yīng)針對這兩種不同認(rèn)知特征有所側(cè)重。對于場依存型學(xué)習(xí)者來說，他們易受外部因素的影響，有時情緒波動較大。教師就應(yīng)做好心理工作，引導(dǎo)他們克服外來因素的干擾，控制情緒，同時發(fā)揮其善于與人合作，理解他人的社會策略優(yōu)勢，積極開展合作學(xué)習(xí)。而對于場獨(dú)立者，由于他們主觀能動性強(qiáng)，擅長分析，學(xué)習(xí)主體意識強(qiáng)，能夠有選擇地集中精力學(xué)習(xí)、研究。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使他們學(xué)會根據(jù)自身的情況，制定比較合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

(二)對沉思-沖動型認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)

針對沉思型學(xué)習(xí)者善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和習(xí)得活動中表現(xiàn)突出，然而反應(yīng)較慢，在口語學(xué)習(xí)方面比較被動，課堂上較沉悶的現(xiàn)象，教師應(yīng)注意避免挫傷其脆弱的情感。例如，對于他們的課堂發(fā)言錯誤，只要不影響表達(dá)，最好不要打斷糾錯。而對于他們解題速度慢的問題，可采取逐步小幅度減時的策略予以解決。同時，還應(yīng)有足夠的耐心，讓他們有時間思考去評估各種可能的答案。對于沖動型的學(xué)習(xí)者，不僅要了解他們勇于回答問題，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的優(yōu)勢，更要了解他們不求甚解、比較馬虎、易出錯的特點(diǎn)。教師應(yīng)善加引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮其認(rèn)知優(yōu)勢，提高語言使用的準(zhǔn)確度。例如:教師對他們所犯的錯誤應(yīng)及時予以糾正，加深對他們的提問，用實(shí)例論證，改變他們不加思考的習(xí)慣。

(三)對于聽覺-視覺-動覺-觸覺型認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)習(xí)者往往不是單純的哪一種類型的學(xué)習(xí)者，而是屬于綜合型。因此，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，針對聽覺型學(xué)習(xí)者可以加大模擬交際活動和小組協(xié)作活動的比例，進(jìn)行口頭解釋、陳述、提問、演講、角色表演、觀看有聲資料、聽報告、聽廣播、聽錄音等方式。對于視覺型學(xué)習(xí)者，可利用他們喜歡通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的偏好，配合使用電影、電視、錄像、多媒體課件等影像資料，并給予報紙、雜志等文字材料。而對于動覺-觸覺型學(xué)習(xí)者，則利用他們善于通過實(shí)際行動來認(rèn)知事物的特點(diǎn)，進(jìn)行形象與實(shí)物教學(xué)，并適當(dāng)進(jìn)行野外活動、故事表演、游戲、制作圖表、收集圖版資料、看圖編故事等創(chuàng)造性的活動。

(四)對于聚合思維-發(fā)散思維認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮聚合思維型學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用邏輯思維，縮小解答范圍，朝著一個方向聚斂集中，直到找到最適當(dāng)?shù)摹⒋_定的、唯一的答案的特點(diǎn)，適當(dāng)讓他們概括課文中的思想，總結(jié)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示所寫的文章等，尤其應(yīng)加強(qiáng)他們的認(rèn)知策略的訓(xùn)練，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，擴(kuò)大知識面。而對發(fā)散思維型學(xué)習(xí)者發(fā)揮其思維多角度、多層次、多方向展開，易于發(fā)現(xiàn)新事物、開拓新領(lǐng)域的優(yōu)勢，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂環(huán)境，激發(fā)其興趣和靈感。

認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略緊密相連。認(rèn)知風(fēng)格的多樣性決定了外語學(xué)習(xí)方法的多樣性，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異決定了其學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的不同，同時也影響教師教學(xué)方法的選擇。對學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，一方面，對學(xué)習(xí)者來說可更加了解自身的特點(diǎn)并通過各種學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐來擴(kuò)展或有意識地改變固有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí);另一方面，對教授者來說有助于了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，以便采取不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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