《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)初探

摘要:情境教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種手段，既要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求，又要適應(yīng)課程設(shè)置要求，從而能夠有效地發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的基本功能。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代教學(xué)模式有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。研究界定情境教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，通過(guò)分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸納總結(jié)情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的運(yùn)用，并提出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)觀念

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學(xué)概述

(一)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，從而在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

(二)情境教學(xué)特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的直觀性， 便于學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，正確選用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、幻燈配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等直觀教學(xué)模式， 能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，從而掌握概念和內(nèi)在規(guī)律，加深總體印象。

2.趣味性濃厚，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的探究活動(dòng)就有了根本保證，在他們眼里，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也不再是單調(diào)的文字、運(yùn)算、圖表，在游戲和生動(dòng)形象的情境世界里，也可學(xué)到許多會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.將智力與非智力因素有機(jī)結(jié)合。通過(guò)研討問(wèn)題和體驗(yàn)生活等傳授知識(shí)和技能， 促使學(xué)生從探索中通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)和技能， 從而在學(xué)習(xí)和工作中具有良好的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，并能靈活運(yùn)用。

4.能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到最好的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)特定的、有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

5.能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、 模擬、研討、實(shí)務(wù)等實(shí)際操作， 使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。

二、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)觀念局限

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是在以“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)。它忽視了學(xué)生作為“主體”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，其最終導(dǎo)致的結(jié)果是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)略為特殊認(rèn)知活動(dòng)，且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如:把知識(shí)看成絕對(duì)真理，把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)由外到內(nèi)的“傳導(dǎo)”、“輸入”過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、批判能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，使師生的互動(dòng)在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮，結(jié)果連被視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教學(xué)形式單一

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，教學(xué)的形式主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行證、 賬、 表的處理， 其主要內(nèi)容還停留在各會(huì)計(jì)核算方法之間的銜接上， 而對(duì)于具體經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)的表現(xiàn)形式、發(fā)生過(guò)程及崗位銜接等實(shí)際工作因素很少考慮， 學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是孤立的、零散的知識(shí)， 缺乏作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)， 難以提高會(huì)計(jì)人員的綜合素養(yǎng)， 更談不上創(chuàng)新精神了。而這些正是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到的符合其職業(yè)需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發(fā)展

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)將學(xué)生視為認(rèn)知工具，不重視學(xué)生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發(fā)展。事實(shí)上，情感發(fā)展不僅是教學(xué)的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有“整體”生命價(jià)值的主體。

(四)角色單一

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，忽視學(xué)生的主體地位，教師在課堂上常常扮演“獨(dú)奏”角色，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答;教師考，學(xué)生背，教學(xué)不可避免地成了制造 “高分低能者”的機(jī)器。

(五)重理論輕實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，在相當(dāng)大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，結(jié)果學(xué)生只會(huì)死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂得超越教師和教材。它排斥了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變成機(jī)械的，無(wú)須智慧、努力，只需聽(tīng)、講和記就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”，培養(yǎng)了一批“紙上談兵”，書(shū)本上開(kāi)拖拉機(jī)的“好學(xué)生”。

(六)忽略了會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育

現(xiàn)在研讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能就是未來(lái)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，職業(yè)道德尤為重要。而目前的會(huì)計(jì)教學(xué)，往往忽略了會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展所涉及的領(lǐng)域或會(huì)計(jì)人員服務(wù)的范圍越來(lái)越廣泛，而我們目前學(xué)校設(shè)置的會(huì)計(jì)課程和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來(lái)越大，學(xué)生如果只接受有限的會(huì)計(jì)教育，就無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其職業(yè)生涯也將越來(lái)越短，個(gè)人發(fā)展空間將會(huì)越來(lái)越狹窄。

三、情境教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的運(yùn)用

(一)營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在會(huì)計(jì)課堂中實(shí)施情境教學(xué)，教師是主要的指揮者，起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、處理突發(fā)事件等無(wú)可替代的重要作用。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，講會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，可以構(gòu)建數(shù)據(jù)圖表情境，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中適度的引用或補(bǔ)充的一些資料，常常包含著一些數(shù)據(jù)和圖表，教師可以充分利用這些東西來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和提高歸納、分析等方面的能力，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維，又營(yíng)造了積極的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

(二)注重教學(xué)創(chuàng)新能力，充分開(kāi)發(fā)課程資源

在課堂情境教學(xué)中，注重教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即是在教學(xué)之前明確所授課程的目的、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)質(zhì)、學(xué)生的興趣和需要、教學(xué)任務(wù)以及方法與手段，進(jìn)行綜合性考慮和整體性構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等，具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)課程資源，使學(xué)生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。而會(huì)計(jì)課堂情境教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式、觀念、教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)，打破陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

會(huì)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)原則性較強(qiáng)的工作，格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可信度，不允許存在弄虛作假等違法行為，那么在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以舉例，如:現(xiàn)在社會(huì)上貪污腐敗造假的反面事例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)學(xué)習(xí)和講信譽(yù)、守信用的觀念。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的同時(shí)，要求學(xué)生首先為自己設(shè)定開(kāi)支計(jì)劃并記錄實(shí)際情況，然后進(jìn)行財(cái)務(wù)分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時(shí)，要求學(xué)生注意收集日常購(gòu)物、付款的各種發(fā)票、單據(jù)等，適時(shí)帶到課堂上，進(jìn)行討論，利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的資源、實(shí)例，作為學(xué)習(xí)的典型資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且真正意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用于實(shí)際的生活和工作，從而真正認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)在聯(lián)系、意義。

(四)模擬實(shí)踐，重視學(xué)生主體參與

在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的鏈接是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，加深對(duì)會(huì)計(jì)工作感性認(rèn)識(shí)最直接的方式便是仿真模擬操作，即在學(xué)中做、做中學(xué)，融會(huì)貫通。有效的借助會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作仿真原始憑證，購(gòu)置各種空白記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬用品，依照會(huì)計(jì)制度規(guī)定，進(jìn)行填制憑證、 登記賬簿和編制報(bào)表等各項(xiàng)實(shí)際工作環(huán)節(jié)的操作， 讓學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)做賬的每一步，從中感受會(huì)計(jì)核算的具體操作內(nèi)容，從而使學(xué)生適應(yīng)真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，掌握實(shí)踐知識(shí)和技能，使其個(gè)性化能力得到培養(yǎng)。

(五)崗位輪換教學(xué)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

會(huì)計(jì)是一個(gè)綜合性的崗位群，主要設(shè)有制單員、出納員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等若干個(gè)崗位，這些崗位之間既相互牽制又相互配合，形成一個(gè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式，能夠有效促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，在情境教學(xué)方式下，借助模擬角色表演，可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境，學(xué)生可根據(jù)教師的要求模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作，在會(huì)計(jì)課堂上虛擬的場(chǎng)景中扮演出納員，與其他同學(xué)扮演的制單員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等辦理業(yè)務(wù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一系列操作。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，為了完成既定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，可采用分組式教學(xué)，每4個(gè)人為一小組，分別承擔(dān)制單員、出納員、記賬員、會(huì)計(jì)主管的工作，那么小組中的每一個(gè)成員必須依次扮演4個(gè)角色，通過(guò)4輪輪換，使得每一個(gè)同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次，在模擬角色訓(xùn)練中， 教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，歸納學(xué)生存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神意識(shí)。

(六)誠(chéng)信執(zhí)業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)道德本色

“誠(chéng)”從何來(lái)?“信”從何立?“誠(chéng)”從心起，“信”從“行”立。在情境教學(xué)下，誠(chéng)信教育對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求是“誠(chéng)”為本，“信”為用，辦老實(shí)事，不搞虛假，不為利益所誘惑，履行會(huì)計(jì)人員自己的職責(zé)，對(duì)重要的、機(jī)密的資料不外傳、不外泄，守口如瓶。對(duì)客戶和社會(huì)公眾盡職盡責(zé)，形成“守信光榮，失信可恥”的行為風(fēng)范，誠(chéng)信執(zhí)業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)道德本色。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)過(guò)分追求意境，脫離教學(xué)實(shí)質(zhì)

例如，一位教師在給高職院校學(xué)生講基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的“會(huì)計(jì)報(bào)表”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:在多媒體教室中，展示一段錄像，一位會(huì)計(jì)人員在一間環(huán)境優(yōu)雅、裝飾奢華的辦公場(chǎng)所辦公——喝茶、上網(wǎng)聊天;下一個(gè)鏡頭轉(zhuǎn)到，其在處理賬務(wù)，編制報(bào)表等僅用了幾分鐘;再下一個(gè)鏡頭到了中午，開(kāi)著私家車，聽(tīng)著輕音樂(lè)，去高檔餐廳吃飯……教師問(wèn):你們從錄像中得到什么啟示?學(xué)生:當(dāng)會(huì)計(jì)工作輕松、工資高、生活安逸……這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生雖然興趣濃厚、情緒高漲，但注意力過(guò)多地放在了物質(zhì)生活上，而對(duì)課程的實(shí)質(zhì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制步驟關(guān)注很少。這不是新課程所倡導(dǎo)的，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘課程的整合資源，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，主動(dòng)去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問(wèn)題。

(二)教師自我陶醉，忽略學(xué)生主體感受

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生探究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用，所以情境的創(chuàng)設(shè)、取材至關(guān)重要。教師起著駕馭和控制的主導(dǎo)權(quán)，在以往以傳授為主的教學(xué)中，教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識(shí)源，教師講，學(xué)生記，教師說(shuō)，學(xué)生做，教師寫，學(xué)生抄，教師激情高漲，學(xué)生死氣沉沉，毫無(wú)反應(yīng)。在現(xiàn)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富多樣的，學(xué)生總體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息總量，所以教師可以適度地采納學(xué)生信息，優(yōu)化課堂情境教學(xué)，但創(chuàng)設(shè)情境一定要真實(shí)、典型，切忌創(chuàng)設(shè)情境，教師自我陶醉，忽略學(xué)生主體感受，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而優(yōu)化了會(huì)計(jì)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)類人才。

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