《基礎會計》情境教學初探

摘要:情境教學作為現代教育的一種手段，既要適應新經濟環境要求，又要適應課程設置要求，從而能夠有效地發揮教學過程的基本功能。在《基礎會計》教學中，運用情境教學有利于激發學生的學習興趣，促使傳統經典與現代教學模式有效結合，促進學生智力與非智力因素的協調、全面發展。研究界定情境教學的內涵、特點，通過分析傳統基礎會計教學中存在的問題，歸納總結情境教學在基礎會計中的運用，并提出創設情境教學應注意的問題，具有一定的現實意義和應用價值。

關鍵詞:情境教學;基礎會計;教學觀念

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學概述

(一)情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，從而在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

(二)情境教學特點

1.具有較強的直觀性， 便于學生理解書本知識。在教學過程中，正確選用實驗、實物、幻燈配以生動形象的語言描述等直觀教學模式， 能夠大大提高學生的學習興趣， 在感性認識的基礎上，向理性認識過渡，從而掌握概念和內在規律，加深總體印象。

2.趣味性濃厚，有利于誘發學生學習興趣。有了興趣就有了學習的動力，學生的探究活動就有了根本保證，在他們眼里，基礎會計學習也不再是單調的文字、運算、圖表，在游戲和生動形象的情境世界里，也可學到許多會計知識。

3.將智力與非智力因素有機結合。通過研討問題和體驗生活等傳授知識和技能， 促使學生從探索中通過獨立思考獲得知識和技能， 從而在學習和工作中具有良好的創造性、能動性，并能靈活運用。

4.能夠激發學生強烈的探索欲望。學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，創設特定的、有效的情境，能夠激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性的學習中。

5.能夠促進理論與實踐的統一。通過實驗、 模擬、研討、實務等實際操作， 使學生從理論與實際的聯系上去理解知識，能夠運用所學知識解決實際問題，從而提高學生運用知識分析和解決會計問題的能力。

二、傳統《基礎會計》教學中存在的問題

(一)教學觀念局限

傳統基礎會計教學是在以“教師中心”觀指導下的教學。它忽視了學生作為“主體”在教學中應有的地位和權利，其最終導致的結果是把豐富復雜的教學過程簡略為特殊認知活動，且在教學過程中沒有重視學生的思想感情，看不到學生的能動性、創造性。例如:把知識看成絕對真理，把學習看成是知識由外到內的“傳導”、“輸入”過程，低估了學生已有的認知能力、批判能力和知識經驗等，使師生的互動在教學中得不到充分發揮，結果連被視為最主要的認識性任務也難以有效完成，導致教學達不到預期效果。

(二)教學形式單一

目前的會計教學主要是以課堂教學為主，教學的形式主要是學生運用所學會計知識進行證、 賬、 表的處理， 其主要內容還停留在各會計核算方法之間的銜接上， 而對于具體經濟實務的表現形式、發生過程及崗位銜接等實際工作因素很少考慮， 學生掌握的會計業務處理是孤立的、零散的知識， 缺乏作為會計人員應有的職業素養， 難以提高會計人員的綜合素養， 更談不上創新精神了。而這些正是現代學生應當學到的符合其職業需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發展

傳統基礎會計教學將學生視為認知工具，不重視學生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發展。事實上，情感發展不僅是教學的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有“整體”生命價值的主體。

(四)角色單一

傳統教學過分強調教師在教學過程中的作用，忽視學生的主體地位，教師在課堂上常常扮演“獨奏”角色，教師講，學生聽;教師問，學生答;教師考，學生背，教學不可避免地成了制造 “高分低能者”的機器。

(五)重理論輕實踐

重理論輕實踐的教學，在相當大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求，結果學生只會死記硬背，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材。它排斥了學生獨立思考的能力和個性的發展，使教學過程逐步轉變成機械的，無須智慧、努力，只需聽、講和記就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、創新知識的“好學生”，培養了一批“紙上談兵”，書本上開拖拉機的“好學生”。

(六)忽略了會計的職業道德教育

現在研讀會計專業的學生可能就是未來的會計師、會計主管、會計機構負責人等，職業道德尤為重要。而目前的會計教學，往往忽略了會計的職業道德教育。隨著經濟社會的發展，會計專業的發展所涉及的領域或會計人員服務的范圍越來越廣泛，而我們目前學校設置的會計課程和會計實務的差距越來越大，學生如果只接受有限的會計教育，就無法適應快速發展的經濟社會，其職業生涯也將越來越短，個人發展空間將會越來越狹窄。

三、情境教學在《基礎會計》中的運用

(一)營造師生互動氛圍，培養學生發散思維

在會計課堂中實施情境教學，教師是主要的指揮者，起著控制教學秩序、調動課堂氣氛、處理突發事件等無可替代的重要作用。同時，在學生遇到困難時，能夠及時給予必要的鼓勵和引導，也可以增強學生學習的自信心。例如，講會計報表時，可以構建數據圖表情境，在基礎會計教學過程中適度的引用或補充的一些資料，常常包含著一些數據和圖表，教師可以充分利用這些東西來引導學生更好地掌握知識點和提高歸納、分析等方面的能力，既培養了學生發散的思維，又營造了積極的、互動的教學氛圍。

(二)注重教學創新能力，充分開發課程資源

在課堂情境教學中，注重教師的教學創新能力，即是在教學之前明確所授課程的目的、內容、教學實質、學生的興趣和需要、教學任務以及方法與手段，進行綜合性考慮和整體性構思，并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。同時，要根據學生實際，教材的不同內容等，具體問題具體分析，靈活運用，創造出適合學生的教學情境，充分開發課程資源，使學生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會計知識。而會計課堂情境教學的特點，要求教師具有創新的教學方式、觀念、教學手段，注重培養學生的懷疑意識，打破陳舊的教學模式，創設新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活，創設情境教學方式

會計教學是一項原則性較強的工作，格外強調真實可信度，不允許存在弄虛作假等違法行為，那么在會計教學中可以舉例，如:現在社會上貪污腐敗造假的反面事例，引導學生樹立誠實學習和講信譽、守信用的觀念。在學生學習基礎會計的同時，要求學生首先為自己設定開支計劃并記錄實際情況，然后進行財務分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時，要求學生注意收集日常購物、付款的各種發票、單據等，適時帶到課堂上，進行討論，利用這些發生在學生身邊的資源、實例，作為學習的典型資料，能夠增強學生學習的主動性，并且真正意識到學習知識是為了運用于實際的生活和工作，從而真正認識和理解學習、工作的內在聯系、意義。

(四)模擬實踐，重視學生主體參與

在會計課程實踐教學過程中，會計知識和技能的鏈接是一個極其復雜的過程，加深對會計工作感性認識最直接的方式便是仿真模擬操作，即在學中做、做中學，融會貫通。有效的借助會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證，購置各種空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品，依照會計制度規定，進行填制憑證、 登記賬簿和編制報表等各項實際工作環節的操作， 讓學生動手，親身體驗做賬的每一步，從中感受會計核算的具體操作內容，從而使學生適應真正的會計工作環境，掌握實踐知識和技能，使其個性化能力得到培養。

(五)崗位輪換教學，促進角色轉變

會計是一個綜合性的崗位群，主要設有制單員、出納員、記賬員、會計主管等若干個崗位，這些崗位之間既相互牽制又相互配合，形成一個財務核算系統。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式，能夠有效促進角色轉變，在情境教學方式下，借助模擬角色表演，可以從當事人的角度體會情境，學生可根據教師的要求模擬實際會計工作，在會計課堂上虛擬的場景中扮演出納員，與其他同學扮演的制單員、記賬員、會計主管等辦理業務，進行會計核算的一系列操作。例如，在會計教學中，為了完成既定的實踐教學目標，需要進行崗位輪換，可采用分組式教學，每4個人為一小組，分別承擔制單員、出納員、記賬員、會計主管的工作，那么小組中的每一個成員必須依次扮演4個角色，通過4輪輪換，使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次，在模擬角色訓練中， 教師應幫助學生準備角色，評價學生的表現，歸納學生存在的問題，從而幫助學生從其擔任的角色中學習思考問題、分析與解決問題的方法，同時也培養了學生團隊合作的精神意識。

(六)誠信執業，體現職業道德本色

“誠”從何來?“信”從何立?“誠”從心起，“信”從“行”立。在情境教學下，誠信教育對會計人員的基本要求是“誠”為本，“信”為用，辦老實事，不搞虛假，不為利益所誘惑，履行會計人員自己的職責，對重要的、機密的資料不外傳、不外泄，守口如瓶。對客戶和社會公眾盡職盡責，形成“守信光榮，失信可恥”的行為風范，誠信執業，體現職業道德本色。

四、創設情境教學應注意的問題

(一)過分追求意境，脫離教學實質

例如，一位教師在給高職院校學生講基礎會計中的“會計報表”時，創設了這樣一種情境:在多媒體教室中，展示一段錄像，一位會計人員在一間環境優雅、裝飾奢華的辦公場所辦公——喝茶、上網聊天;下一個鏡頭轉到，其在處理賬務，編制報表等僅用了幾分鐘;再下一個鏡頭到了中午，開著私家車，聽著輕音樂，去高檔餐廳吃飯……教師問:你們從錄像中得到什么啟示?學生:當會計工作輕松、工資高、生活安逸……這節課顯然沒達到預期效果，學生雖然興趣濃厚、情緒高漲，但注意力過多地放在了物質生活上，而對課程的實質會計報表的編制步驟關注很少。這不是新課程所倡導的，創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘課程的整合資源，為學生創造思維的空間，主動去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問題。

(二)教師自我陶醉，忽略學生主體感受

在會計教學中，創設情境是為了激發學生探究基礎會計學習的興趣和體驗它在生活中的作用，所以情境的創設、取材至關重要。教師起著駕馭和控制的主導權，在以往以傳授為主的教學中，教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識源，教師講，學生記，教師說，學生做，教師寫，學生抄，教師激情高漲，學生死氣沉沉，毫無反應。在現今的知識經濟時代，學生擁有的信息是豐富多樣的，學生總體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息總量，所以教師可以適度地采納學生信息，優化課堂情境教學，但創設情境一定要真實、典型，切忌創設情境，教師自我陶醉，忽略學生主體感受，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力，從而優化了會計教學模式，提高教學質量，培養全面發展的高素質會計類人才。

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