克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

摘要：無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，聽(tīng)、說(shuō)能力的提高都需要一個(gè)艱辛的實(shí)踐過(guò)程。克拉申認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言，而且可理解性輸入只在情感過(guò)濾低時(shí)才見(jiàn)效，并且影響二語(yǔ)習(xí)得的情感變量。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，我們要積極督促教師角色和方法的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：克拉申；語(yǔ)言習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0293-02

在日常交際中，聽(tīng)力占有十分重要的地位。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70％的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11％用于寫(xiě)，15％用于讀，32％用于說(shuō)，而至少42％的時(shí)間用于聽(tīng)（Cooperl998）。但是對(duì)于中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解一直是我們應(yīng)試時(shí)一個(gè)最大的障礙，而且也因?yàn)槁?tīng)不明白，所以也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了懼怕心理，造成了中國(guó)學(xué)生的交際困難。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力理解題目在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35％。由于現(xiàn)階段聽(tīng)力課有限，所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師面臨著在有限的課時(shí)內(nèi)提高聽(tīng)力教學(xué)效果的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師的聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)程式化——播放磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，講解答案。只是將大量的視聽(tīng)材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能，沒(méi)有涉及到采用合理的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決自己聽(tīng)力上的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣。針對(duì)這種狀況，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，要積極督促教師角色的轉(zhuǎn)變，探索科學(xué)的聽(tīng)力分級(jí)制度、進(jìn)行聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)，考慮情感過(guò)濾因素，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。

一、克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論

1.輸入假設(shè)。克拉申認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言，也就是說(shuō)可理解性語(yǔ)言輸入是人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途經(jīng)。可理解性的輸入就是指輸入的語(yǔ)言略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，用公式表示為i+1，其中i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)言。輸入的語(yǔ)言材料既不能太難，也不能太容易，否則，學(xué)習(xí)者都得不到最佳的語(yǔ)言輸入。輸入的語(yǔ)言太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2），他就會(huì)無(wú)法理解；輸入的語(yǔ)言太易，低于或者接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平（即i-1或i+0），他就沒(méi)有進(jìn)步的余地。克拉申的輸入理論認(rèn)為，第一，輸入必須是可理解性的，學(xué)習(xí)者可借助已掌握的知識(shí)和語(yǔ)境等理解所輸入的語(yǔ)言，可以通過(guò)語(yǔ)言輸入的調(diào)整，獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。不可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者只是噪音，浪費(fèi)時(shí)間而毫無(wú)用處。第二，語(yǔ)言輸入必須有足夠的量，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)理解性輸入達(dá)到一定的語(yǔ)言能力時(shí)，話(huà)語(yǔ)能力自然產(chǎn)生，但它不是教會(huì)的，這里有個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。第三，輸入是有趣的或相關(guān)的，這是指輸入在內(nèi)容和輸入形式能吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，非語(yǔ)法程序安排，按語(yǔ)法程序的教學(xué)是不足的也是不必要的，輸入應(yīng)該大量的自然輸入。

2.情感過(guò)濾假設(shè)。“情感過(guò)濾假設(shè)”是指情感因素與二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。克拉申指出可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是必要的，但不是足夠的，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用，像一個(gè)過(guò)濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語(yǔ)言量，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。

情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起重大作用，大量的語(yǔ)言輸入不等于語(yǔ)言的吸入，即不等于能學(xué)好語(yǔ)言，還要考慮到學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的多少取決于情感過(guò)濾的強(qiáng)弱，情感過(guò)濾強(qiáng)時(shí)，語(yǔ)言的吸入小；當(dāng)情感過(guò)濾弱時(shí)，語(yǔ)言的吸入就大。克拉申認(rèn)為，“可理解性輸入只有在情感過(guò)濾低時(shí)才見(jiàn)效”，并且影響二語(yǔ)習(xí)得的情感變量主要有學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。

二、目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有像母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至沒(méi)有作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，而只能作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。聽(tīng)力訓(xùn)練只能是通過(guò)有限的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。如何組織有效的課堂教學(xué)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，成為影響聽(tīng)力教學(xué)效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。當(dāng)代社會(huì)的展示已從以印刷為媒介轉(zhuǎn)入以聲音為媒介，具有高品質(zhì)的聽(tīng)力水平已成為必不可少。所以說(shuō)，結(jié)合克拉申的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是聽(tīng)力沒(méi)有得到足夠的重視，造成聽(tīng)力輸入嚴(yán)重不足。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，聽(tīng)力課時(shí)少，僅靠每周幾節(jié)聽(tīng)力課，缺少良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境；二是對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生的興趣、焦慮、自信心的情感因素重視不夠。“從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。”造成聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮、自信心不足有兩方面的因素：一方面，學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)，缺少相應(yīng)的詞匯量、文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等；另一方面，聽(tīng)力材料語(yǔ)速太快，生詞過(guò)多，批評(píng)、提問(wèn)不當(dāng)，師生互動(dòng)性不夠等。情感成為聽(tīng)力教學(xué)障礙，造成輸入的不理想。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略

1.探索科學(xué)的聽(tīng)力分級(jí)制度，進(jìn)行聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)。首先，在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試打破原有的以院系為單位的行政班，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力分級(jí)測(cè)試實(shí)際聽(tīng)力水平，將他們分為提高、普通、預(yù)備三種層次，根據(jù)實(shí)際情況選擇授課內(nèi)容，定專(zhuān)人授課，并要求逐步達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)提出的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)三個(gè)層次的要求，即一般要求、較高要求、更高要求。分級(jí)后的班級(jí)采取能升能降的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制，每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級(jí)，讓更多的同一水平學(xué)生得到可理解性的輸入，更好地貫徹因材施教循序漸進(jìn)的原則。其次，提高學(xué)生的聽(tīng)力，必須課內(nèi)課外相結(jié)合，微調(diào)輸入和粗調(diào)輸入相結(jié)合。在有限的課堂之外，為學(xué)生提供大量的聽(tīng)力材料，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供“足夠的輸入”。有趣、真實(shí)和形式多樣的聽(tīng)力材料能使學(xué)生的心情放松，使他們的注意力、記憶力、思維能力始終保持在高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.教師角色和方法的轉(zhuǎn)變。第一，培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，教師可以采用簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲來(lái)激勵(lì)大家，或者是看淺顯易懂的情景片。也可以講簡(jiǎn)單的幽默故事、詩(shī)歌等，總之，要先從易處著手，使大家放松情緒來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)。不要給學(xué)生太大的壓力。第二，擴(kuò)充語(yǔ)言文化知識(shí)。（1）對(duì)于語(yǔ)音問(wèn)題，教師應(yīng)該專(zhuān)門(mén)抽出一兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)糾正一下學(xué)生普遍存在的發(fā)音問(wèn)題，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)。然后，讓學(xué)生下去勤加練習(xí)，可以進(jìn)行朗讀，跟讀，而且要對(duì)個(gè)別同學(xué)做出個(gè)別指導(dǎo)。（2）詞匯的學(xué)習(xí)，估計(jì)不用教師太多的督促，學(xué)生一般都會(huì)很自覺(jué)地去學(xué)習(xí)陌生的詞匯。教師此時(shí)要給予他們一些學(xué)習(xí)方法，比如說(shuō)，根據(jù)詞根記單詞。根據(jù)發(fā)音記單詞，根據(jù)聯(lián)想記單詞等等，而不是讓學(xué)生一個(gè)勁地死記硬背。不過(guò)，教師也要不時(shí)地督促學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。（3）英語(yǔ)文化知識(shí)是很難一下子就了解清楚的，要讓學(xué)生平時(shí)注意英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、行為準(zhǔn)則、宗教信仰等，逐漸地積累這樣的知識(shí)，多了解一些諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)聽(tīng)力課的習(xí)慣，上課之前，把要聽(tīng)到的材料所事先給出來(lái)詞匯和表達(dá)方式先預(yù)習(xí)一下，做到心中有數(shù)，積極擴(kuò)充自己的信息庫(kù)。聽(tīng)的時(shí)候盡量鎖住有效信息，而不是追求聽(tīng)懂每個(gè)詞和每個(gè)句子，而忽視了整體的理解，聽(tīng)后可進(jìn)行再次總結(jié)。第四，泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)，我們要求學(xué)生的是聽(tīng)的速度、數(shù)量以及對(duì)文章的理解，不要求逐字逐句地明白，所以要學(xué)生接觸較多的聽(tīng)力材料，只掌握關(guān)鍵題和大意即可。而精聽(tīng)，我們得要求學(xué)生逐字逐句地聽(tīng)明白，要能夠復(fù)述原話(huà)，可采取聽(tīng)寫(xiě)的方式。第五，課內(nèi)和課外相結(jié)合。要想提高聽(tīng)力單靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生重視課外對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提供一些比較適合他們的聽(tīng)音材料，讓他們課后去完成這段聽(tīng)力練習(xí)，教師要及時(shí)地檢查聽(tīng)的效果，給予積極的指導(dǎo)。還要讓學(xué)生把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)到的用自己的話(huà)講出來(lái)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.考慮情感過(guò)濾因素，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)要考慮到學(xué)生的情感因素，最大限度地降低情感過(guò)濾。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾理論，首先，教材的難易度應(yīng)符合i+1的原則，即略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，不因教材太難或太易而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，教材內(nèi)容的選擇上，要符合趣味性、真實(shí)性和多樣性。再次，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心，不應(yīng)苛求正確性，鼓勵(lì)“輸出”但是不急于要求學(xué)習(xí)者“輸出”，允許“沉默期”。教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，引導(dǎo)少提問(wèn)。多提供聽(tīng)力材料所要的相應(yīng)文化背景知識(shí)，語(yǔ)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重聽(tīng)力策略的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡性格特征，注重師生的交流，倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。而其中的聽(tīng)力學(xué)習(xí)更是如此。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都要共同努力，找出合適的方法和策略，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到我們理想的效果和目的。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]