克拉申語言習(xí)得理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐

摘要：無論是對于英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生而言，聽、說能力的提高都需要一個(gè)艱辛的實(shí)踐過程。克拉申認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習(xí)得語言，而且可理解性輸入只在情感過濾低時(shí)才見效，并且影響二語習(xí)得的情感變量。因此，在大學(xué)英語聽力課堂上，我們要積極督促教師角色和方法的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：克拉申；語言習(xí)得理論；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0293-02

在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。根據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70％的時(shí)間用于各種形式的交際活動，其中11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時(shí)間用于聽（Cooperl998）。但是對于中國的學(xué)習(xí)者來說，聽力理解一直是我們應(yīng)試時(shí)一個(gè)最大的障礙，而且也因?yàn)槁牪幻靼祝砸矊τ⒄Z產(chǎn)生了懼怕心理，造成了中國學(xué)生的交際困難。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35％。由于現(xiàn)階段聽力課有限，所以在大學(xué)英語課堂中，教師面臨著在有限的課時(shí)內(nèi)提高聽力教學(xué)效果的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師的聽力教學(xué)已經(jīng)程式化——播放磁帶或光盤，提問問題，回答問題，講解答案。只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，沒有涉及到采用合理的方法讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題，進(jìn)而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣。針對這種狀況，在高校英語教學(xué)中，要積極督促教師角色的轉(zhuǎn)變，探索科學(xué)的聽力分級制度、進(jìn)行聽力分級教學(xué)，考慮情感過濾因素，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。

一、克拉申語言習(xí)得理論

1.輸入假設(shè)。克拉申認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習(xí)得語言，也就是說可理解性語言輸入是人們習(xí)得語言的唯一途經(jīng)。可理解性的輸入就是指輸入的語言略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，用公式表示為i+1，其中i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語言。輸入的語言材料既不能太難，也不能太容易，否則，學(xué)習(xí)者都得不到最佳的語言輸入。輸入的語言太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2），他就會無法理解；輸入的語言太易，低于或者接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（即i-1或i+0），他就沒有進(jìn)步的余地。克拉申的輸入理論認(rèn)為，第一，輸入必須是可理解性的，學(xué)習(xí)者可借助已掌握的知識和語境等理解所輸入的語言，可以通過語言輸入的調(diào)整，獲得新的語言結(jié)構(gòu)。不可理解的語言輸入對學(xué)習(xí)者只是噪音，浪費(fèi)時(shí)間而毫無用處。第二，語言輸入必須有足夠的量，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過理解性輸入達(dá)到一定的語言能力時(shí)，話語能力自然產(chǎn)生，但它不是教會的，這里有個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過程。第三，輸入是有趣的或相關(guān)的，這是指輸入在內(nèi)容和輸入形式能吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，非語法程序安排，按語法程序的教學(xué)是不足的也是不必要的，輸入應(yīng)該大量的自然輸入。

2.情感過濾假設(shè)。“情感過濾假設(shè)”是指情感因素與二語言習(xí)得的關(guān)系。克拉申指出可理解性輸入對語言習(xí)得來說是必要的，但不是足夠的，在二語習(xí)得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個(gè)過濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。

情感因素對語言習(xí)得起重大作用，大量的語言輸入不等于語言的吸入，即不等于能學(xué)好語言，還要考慮到學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱，情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言的吸入小；當(dāng)情感過濾弱時(shí)，語言的吸入就大。克拉申認(rèn)為，“可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效”，并且影響二語習(xí)得的情感變量主要有學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮。

二、目前英語聽力教學(xué)存在的問題

在中國，英語學(xué)習(xí)沒有像母語學(xué)習(xí)一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至沒有作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，而只能作為一門外語來學(xué)習(xí)。聽力訓(xùn)練只能是通過有限的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)來完成。如何組織有效的課堂教學(xué)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平，成為影響聽力教學(xué)效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。當(dāng)代社會的展示已從以印刷為媒介轉(zhuǎn)入以聲音為媒介，具有高品質(zhì)的聽力水平已成為必不可少。所以說，結(jié)合克拉申的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語聽力課堂存在的問題主要有兩點(diǎn)：一是聽力沒有得到足夠的重視，造成聽力輸入嚴(yán)重不足。大學(xué)英語課程設(shè)置中，聽力課時(shí)少，僅靠每周幾節(jié)聽力課，缺少良好的語言輸入環(huán)境；二是對聽力教學(xué)中學(xué)生的興趣、焦慮、自信心的情感因素重視不夠。“從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。”造成聽力學(xué)習(xí)焦慮、自信心不足有兩方面的因素：一方面，學(xué)生語音不準(zhǔn)，缺少相應(yīng)的詞匯量、文化背景知識、語用知識等；另一方面，聽力材料語速太快，生詞過多，批評、提問不當(dāng)，師生互動性不夠等。情感成為聽力教學(xué)障礙，造成輸入的不理想。

三、大學(xué)英語聽力應(yīng)對策略

1.探索科學(xué)的聽力分級制度，進(jìn)行聽力分級教學(xué)。首先，在聽力教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試打破原有的以院系為單位的行政班，根據(jù)學(xué)生聽力分級測試實(shí)際聽力水平，將他們分為提高、普通、預(yù)備三種層次，根據(jù)實(shí)際情況選擇授課內(nèi)容，定專人授課，并要求逐步達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)提出的大學(xué)英語聽力教學(xué)三個(gè)層次的要求，即一般要求、較高要求、更高要求。分級后的班級采取能升能降的動態(tài)教學(xué)管理機(jī)制，每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級，讓更多的同一水平學(xué)生得到可理解性的輸入，更好地貫徹因材施教循序漸進(jìn)的原則。其次，提高學(xué)生的聽力，必須課內(nèi)課外相結(jié)合，微調(diào)輸入和粗調(diào)輸入相結(jié)合。在有限的課堂之外，為學(xué)生提供大量的聽力材料，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)提供“足夠的輸入”。有趣、真實(shí)和形式多樣的聽力材料能使學(xué)生的心情放松，使他們的注意力、記憶力、思維能力始終保持在高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.教師角色和方法的轉(zhuǎn)變。第一，培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了提高學(xué)生對英語聽力的興趣，教師可以采用簡單易學(xué)的英文歌曲來激勵大家，或者是看淺顯易懂的情景片。也可以講簡單的幽默故事、詩歌等，總之，要先從易處著手，使大家放松情緒來聽英語。不要給學(xué)生太大的壓力。第二，擴(kuò)充語言文化知識。（1）對于語音問題，教師應(yīng)該專門抽出一兩節(jié)課的時(shí)間來糾正一下學(xué)生普遍存在的發(fā)音問題，讓學(xué)生掌握基本的語音知識。然后，讓學(xué)生下去勤加練習(xí)，可以進(jìn)行朗讀，跟讀，而且要對個(gè)別同學(xué)做出個(gè)別指導(dǎo)。（2）詞匯的學(xué)習(xí)，估計(jì)不用教師太多的督促，學(xué)生一般都會很自覺地去學(xué)習(xí)陌生的詞匯。教師此時(shí)要給予他們一些學(xué)習(xí)方法，比如說，根據(jù)詞根記單詞。根據(jù)發(fā)音記單詞，根據(jù)聯(lián)想記單詞等等，而不是讓學(xué)生一個(gè)勁地死記硬背。不過，教師也要不時(shí)地督促學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。（3）英語文化知識是很難一下子就了解清楚的，要讓學(xué)生平時(shí)注意英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、行為準(zhǔn)則、宗教信仰等，逐漸地積累這樣的知識，多了解一些諺語、俚語等。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)聽力課的習(xí)慣，上課之前，把要聽到的材料所事先給出來詞匯和表達(dá)方式先預(yù)習(xí)一下，做到心中有數(shù)，積極擴(kuò)充自己的信息庫。聽的時(shí)候盡量鎖住有效信息，而不是追求聽懂每個(gè)詞和每個(gè)句子，而忽視了整體的理解，聽后可進(jìn)行再次總結(jié)。第四，泛聽和精聽相結(jié)合。泛聽，我們要求學(xué)生的是聽的速度、數(shù)量以及對文章的理解，不要求逐字逐句地明白，所以要學(xué)生接觸較多的聽力材料，只掌握關(guān)鍵題和大意即可。而精聽，我們得要求學(xué)生逐字逐句地聽明白，要能夠復(fù)述原話，可采取聽寫的方式。第五，課內(nèi)和課外相結(jié)合。要想提高聽力單靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生重視課外對聽力的學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提供一些比較適合他們的聽音材料，讓他們課后去完成這段聽力練習(xí)，教師要及時(shí)地檢查聽的效果，給予積極的指導(dǎo)。還要讓學(xué)生把聽和說結(jié)合起來，把聽到的用自己的話講出來，來加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。

3.考慮情感過濾因素，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)要考慮到學(xué)生的情感因素，最大限度地降低情感過濾。根據(jù)克拉申的情感過濾理論，首先，教材的難易度應(yīng)符合i+1的原則，即略高于學(xué)生的語言水平，不因教材太難或太易而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，教材內(nèi)容的選擇上，要符合趣味性、真實(shí)性和多樣性。再次，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心，不應(yīng)苛求正確性，鼓勵“輸出”但是不急于要求學(xué)習(xí)者“輸出”，允許“沉默期”。教師應(yīng)多鼓勵少批評，引導(dǎo)少提問。多提供聽力材料所要的相應(yīng)文化背景知識，語用知識，引導(dǎo)學(xué)生注重聽力策略的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡性格特征，注重師生的交流，倡導(dǎo)互動型教學(xué)。

英語語言的學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。而其中的聽力學(xué)習(xí)更是如此。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都要共同努力，找出合適的方法和策略，來加強(qiáng)英語聽力的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到我們理想的效果和目的。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]