任務型教學在高職商務英語專業精讀課的應用

摘要：隨著國際間經貿活動日益頻繁和現代服務業的蓬勃發展，培養具有熟練商務英語交際能力的高素質技能型專門人才成為高職院校商務英語專業的迫切教學任務。《英語精讀》課有助于提高高職商務英語專業學生的英語綜合運用能力。以《致用英語綜合教程》的教學為例，探討如何將任務型教學模式應用于高職商務英語專業精讀課教學。

關鍵詞：任務型教學；高職商務英語專業；精讀課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0291-02

一、高職商務英語專業精讀課教學現狀

1.學生英語基礎參差不齊。高職商務英語專業學生中，參加過秋季高考的生源英語基礎相對稍好，但春季高考的生源一般來自中職學校，英語基礎比較薄弱。

2.教學方法傳統。英語精讀課課堂大多仍然沿用以教師為中心的傳統教學方式。這種教學方式忽視了學生的自主學習積極性，導致課堂氣氛往往比較沉悶，學生只是被動接受教師所傳達的信息。英語精讀課程比較注重對閱讀和寫作技能的培養和訓練，忽視聽、說技能的綜合應用。

3.教材選用各異。高職院校商務英語專業精讀課教學一般具有兩種趨勢：一種采用先教授基礎英語、再教授專業英語的模式；另一種采用專業英語教學中滲透基礎英語內容的模式。前者講授基礎英語階段，多選取本科院校英語專業使用的精讀課教材；后者則直接選取商務英語系列教材。

二、任務型教學概述

1.任務型教學的定義。任務型教學是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。任務型教學出自于交際語言教學理論。

2.任務的定義。在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。由于任務型學習中的“任務”與真實生活中的任務有很多相似之處，紐南根據任務相似的程度將其分為“真實世界的任務”或“目標任務”和“教學任務”。

3.任務型教學的本質特征。紐南就任務型教學的特征概括如下：（1） 強調通過用目的語互動學會交際。（2）將真實文本引入學習環境。（3）為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會。（4）增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用。（5） 努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。

任務型教學所遵循的五項原則體現了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉向學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的變革趨勢。從語言教學的角度看，任務型教學的直接目的是要為學習者提供自然的語言學習環境，培養學生應對真實生活中交際問題的能力。

4.任務型教學模式。威利斯提出了一個任務型教學實施框架。該框架旨在為語言學習創造一個實質性的環境，以提高學習者語言知覺，實現語言運用的流暢性與準確性目的。操作過程分為三個階段：前任務（pre-task）、任務環（the task cycle）和語言焦點（language focus）。

三、《致用英語綜合教程》主要特點

根據我院商務英語專業英語教學采用先基礎后專業的教學模式，該專業為學生選取了《致用英語綜合教程》。該教材緊密結合中國高職高專英語專業教學的實際情況，同時充分吸收和借鑒國內外優秀英語教材的特點，力圖用新的英語教學理念引領高職高專英語教學的發展。

1.盡量采用真實、地道的語言素材。該教材盡量采用英國國家報刊、雜志、書籍、廣播電視、網絡上的原始語言材料，并根據學生的水平作適當修改。設計練習時，盡可能從基于語料庫的英語工具書中選擇例句。

2.采用以任務為主的活動設計思路。該教材中無論是知識，還是訓練技能，都盡可能以活動的形式進行。大多數學習活動設計為可操作的任務。該教材的活動設計原則，就是盡可能讓學生去做事情，在做事情的過程中體驗語言、感受語言、探究語言，從而學習和掌握語言。

3.知識與技能并舉，強調語言應用能力的培養。該教材在注重語言基礎知識的同時，全面培養學生聽、說、讀、寫等四項語言技能及語言綜合應用能力。教材各單元都安排了知識共享活動、聽說活動、閱讀活動、討論活動、寫作活動、合作項目等。為了使學生進一步掌握英語語言知識，教材各單元都有專門的詞匯知識和語法知識的學習活動和練習。

四、任務型教學在高職商務英語專業精讀課的應用模式

《致用英語綜合教程1》各單元由七個模塊組成：話題展開（Around the topic）、閱讀（Reading）、語言運用（Language in use）、項目（Project）、拓展（Extension）、文化點滴（Culture tips）和學習策略（Learning to learn）。每個單元需用12學時完成。現選取第5單元What’s playing tonight?前兩個模塊為例，詳細闡述教學實施思路。

1.Period 1-2Around the topic

Task’s aim: The students will learn how to talk about and comment on films and how to make invitations.

Before the lesson，the students are asked to choose the favourite film seen recently and prepare the related information as much as possible.

Pre-task 1: Ask the students to exchange ideas with the partners.

1）Have you seen any films lately?

2）What is your favourite one?

3）What kind of film is it?

4）What is the main event?

5）Why do you like it?

Pre-task 2: In pairs，match the names of the films with different types given.Then work in pairs.Name one more film at least for each type.They can be either Chinese films or English ones.

Pre-task 3: Two friends are talking about getting together for a movie tonight.Listen to the dialogue and answer the following questions in pairs.

1）What movies are playing tonight?

2）What is the genre of each movie?

3）Which movie have they decided to go to?

4）Who is the director of the movie they are going to watch?

5）What do they think of the director?

6）When will the movie start?

The task circle: The students are divided into 8 groups.In groups，discuss current films and try to reach a conclusion on which is the best one.Give convincing reasons to persuade their peers.After discussion，3 representatives are allowed to present the results of the groups.

Language focus:

1）Listen to the dialogue again.

2）The students are asked to find out the expressions about reviewing the film and the structures about suggesting and inviting.

3）In pairs，make a dialogue to suggest a film and invite the friend.3 pairs at least are allowed to present in front of the class.

4）The teacher remarks on the presentation of the students.

2.Period 3-6 Reading

Task’s aim: The students will learn how Steven Spielberg has become one of the most successful directors in the world by reading.

Pre-task: In groups，discuss around the following questions.

1）Do you know anything about the film director Steven Spielberg?

2）Have you seen any of his films? Take one for example.Talk about your feeling.

3）What are the common features of his films?

4）Do you like his films?

After discussion，the teacher remarks on the presentation of some of the students and introduces briefly about the director.

The task circle:

1）Skim the text and find out the general idea of each paragraph.

2）The students are asked to read the text by themselves and then answer the following questions in pairs.

① The numbers in the box below are from the text.What do they refer to?

② How many films directed by Steven Spielberg are mentioned in the text? What information do you get about each film mentioned in the text? Do you know other information about these films?

③ What are the factors that make Spielberg successful?

Language focus: Explain and practise the new vocabularies and expressions in detail.

此外，語言運用（Language in use）、項目（Project）和拓展（Extension)等三個模塊分別需要兩個學時完成，其余兩個模塊的內容穿插其中，在此不再贅述。不論學習哪個模塊，堅持實施任務型教學模式，實現生生互動、師生互動，必將較好地激發學生的學習積極性，增加學生綜合運用英語的機會，提高學習效率。

五、結語

為提高任務型教學在高職商務英語專業精讀課的應用效果，切實調動學生參與課堂的積極性，在教學實施過程中，教師不僅要精心設計每個任務，還要適時調研學生對課堂的反饋，不斷改進教學內容和方法。教師還要重視對學生表現的評估，納入成績考評體系，督促和鞭策學生共同完成教學任務。

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