試析篇章語境與教師課堂話語的關聯性

摘要：篇章是由一系列相互關聯的因素構成的，篇章是作者根據一定的情景所預設的各種語境的組合體，篇章語言學注重篇章產生和被接受的實際過程所蘊涵的社會和認知過程。教師應針對群體中不同個體的話語特征選擇適合于特定語境下某一個體的語言特色、方言或語域。課堂活動的展開和篇章語境在課堂中的展現是通過教師得體的語言來實現的。只有將篇章信息與教師在不同語境中使用的話語相結合，才能夠適合于篇章文體及風格的要求和交際活動的需要，才能將語言的可操作性和在不同語境下的創造性和能產性得以體現。

關鍵詞：篇章；語境；課堂話語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0282-03

引言

篇章是由一系列相互關聯的因素構成的，篇章是作者根據一定的情景所預設的各種語境的組合體，根據Firth（1957）最先提出的說法，把這種語境組合體的構建過程叫做“語境化”（contextualization）。教師對篇章的分析實際上是把各種語境化提示（cue）與教師在每一種語境所扮演的每一個角色的話語以及背景知識交織在一起。通過語境提示，教師可以利用有聲語言、姿態語的變化來擔任篇章中的不同角色，依據語境轉化話語（韻律、語調、風格、語體等），在話輪轉換（turn-taking）的框架下展示篇章語境中不同人物的特征和風格。

一、語境與話語行為理論

劉辰誕（1999）指出：篇章這一術語用來指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。它依賴于語境，可以被讀者接受，是文字的而不是口頭的，但包括口語材料，如，小說、戲劇中的人物對話。無論在生活中還是在作品中，篇章始終包含著各種語境，所以，語境幾乎成了當前語言學界的中心課題，無論是功能語言學還是社會語言學，無論是心理語言學還是傳統語言學，都把語境視為語言研究的重要對象（裴文2000）。

有關語境在語言運用中的作用，倫敦學派的代表人物之一，Bronislaw Malinowski認為，語言是行為的方式，不是思想符號，話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。Malinowski的觀點被英國語言學家Firth繼承并發展。他認為，語言同人類的社會交際活動是緊緊地交織在一起的，語言學研究的任務在于把語言中各個有意義的方面同非語言因素聯系起來（裴文，2000）。英國功能學派語言學家Halliday是繼Firth之后對語境研究作出貢獻的人物，他認為，語體就是由于使用語言的環境、場合、對象各不相同而產生的各種語域變體，他把語域分為話語的范圍、話語的方式和話語的風格三個方面。

從語境的含義看，“語境”的英語解釋為“context”。Malinowski的研究、體會和觀察，分別于1923年和1935年提出了“情景語境”和“文化語境”，前者指的是與語言交際活動直接相關的客觀環境，后者指的是語言交際活動參與者所處的整個文化背景。Halliday受Gregory的影響，把語境看成是篇章之外的語境因素。由此，他將語境因素歸納為：（1）話語范圍（field of discourse），（2）話語基調（tenor of discourse），（3）話語方式（mode of discourse），在Halliday看來，語境包括情景語境和文化語境。情景語境與文化語境不是兩種不同的現象，而是同一種現象，差別在于觀察角度的異同或距離遠近。近距離看的是一個個具體的語境語境，遠距離看到的則是總體的文化語境（朱永生，2005：11）。Hymes，1972；Lyon，1977；van Dijk，1977，1985；Hoey，1991；Cook，1989等分別從不同的角度研究并分析了語境問題。

國內學者把國外語言學界提出的情景語境與文化語境統稱為“語言語境”。張志公就是其中之一。王德春也曾對語境內容進行過論述。他將語境解釋為時間、地點、場合和對象以及使用語言的人，身份、思想、性格、修養、處境和心情等。

在語言研究的歷史中，語言學家曾對構成語境的要素作過多種分類，如，語言環境（linguistic context）、副語言環境（para-linguistic context）、《語義學》一書中將語境解釋為：從具體的語境中抽象出來的、對語言活動者產生影響的一些因素，這些因素系統地決定了話語的形式、話語的合適性以及話語的意義（裴文，2000：4）。

二、篇章語境對教師話語行為的制約

篇章語言學的早期主要研究是“篇章語法”。但是，隨著篇章語言學的發展，篇章語言學更加注重篇章產生和被接受的實際過程所蘊涵的社會和認知過程。這一趨勢的形成是由于學者們更致力于發現制約篇章的更豐富的因素（李戰子，2002：4）。針對篇章中的多種因素，篇章分析是一個動態和發展的過程。如果按照傳統的篇章分析法對待篇章中的各類語境因素，勢必會使篇章失去其本來應有的動態語境和語言神韻。

1.在語境中教師角色的轉變

功能語法把話語的人際意義作為主要成分，注重揭示話語參與者的人際關系。各類人物話語意義、人際關系的表現在課堂篇章分析的過程中是通過教師的角色轉換來表現的，語境中角色轉換在一定意義上給教師增添了某些隱性身份——篇章中的話語人物角色。這種隱性身份通過教師的有聲語言和姿態語言體現出來。因此，教師語言表達形式的變化是隨著篇章情境的變化而改變的。實際上，教師就從個體的身份轉向篇章情境中互動的群體身份。所以，教師應針對群體中不同個體的話語特征選擇適合于特定語境下某一個體的語言特色或方言或語域（register）。

由于篇章中人物屬于不同階層、不同性格、不同的文化水平等等，教師必須根據任務特征的需要調整話語表達方式并對篇章中話語人物的說話目的、語句使用風格等方面進行模仿。布朗和萊文森在“社會結構、群體互動”一文中舉了一些例子，如，所用詞匯的范圍（repertoire）、社會指示詞等分析社會結構、群體、社會關系、互動和語言使用之間的相互關系，克里斯托（Christal，1957，1981）指出了許多未來研究的領域，例如，音高范圍、響度、節奏、聲音特征都有可能成為說話人群體歸屬的表征信息的來源（李戰子，2002：19）。

2.在情境制約下教師對句法的理解

篇章話語分析主要是通過對主題的分析來建立篇章的銜接，并說明隨著主題語境的發展各類句子如何組織成段落的，而篇章話語分析的一個重要意圖是在于通過學生教師、學生與學生的互動提高學生對篇章的理解能力和語言表達能力。許多研究者（Hopper Homp son 1993；Lambrecht 1994；Cowan 1995；Givón 1995；Han 2000；Hidalgo Downing 2000）將這類研究稱作篇章語用學（discourse pragmatics）。篇章語用學探討句法與篇章之間的關系，注重從篇章的角度研究句法現象，其出發點就是句法現象受句外因素的影響，特別是篇章因素的影響。功能主義語言學在關注句法和篇章功能的同時，更注重句法在語境中的使用。韓禮德提出情景語境和文化語境，語境符號化結果的特征表現為語場、語式和語旨，其中語旨是指參加者之間的人際關系，人際功能也通過選擇網絡在詞匯語法系統中反映出來，以語氣和情態等形式體現（李戰子，2002：10-11）。

Kuno 認為，語言學家在分析句法結構時如果忽視或不了解句法結構的交際功能，就會一無所獲，一個合格的句法學家，同時也是一個合格的功能句法學家。在交際過程中，語言使用受抽象的、普遍的、固有的且獨立于其他語言和認知系統的規則制約。篇章語用學是在形式主義語言學的全盛時期發展起來的一種功能主義語言學思想，這一研究領域注重那些在形式主義的框架內無法解釋的語言現象，開闊了語言學對語言（語境）研究的視野。

三、篇章情境的話語行為通過教師語言表現來實現

我們都明白在不同的話語中，話語參與者出現的程度是不同的，它受到一些常規的制約。也就是說，依據話語類型的不同，參與者會以不同的明顯程度出現在文中（李戰子，2002：360）。在課堂篇章分析過程中，各話語者的參與程度必須體現在教師的話語行為之中，教師必須通過有聲話語和姿態語言的表達向學生展示篇章發生的背景、篇章中發生的故事、篇章人物是如何來實現自己的角色任務的等。我們可以根據Halliday提出的術語加以說明：

（1）語場Field——篇章發生了什么事？該篇章的內容是什么？

（2）語旨（Tenor）誰為參與者？

（3）語式（Mode）語言本身表明什么？

Halliday通過對語言變異的解釋注重語言的運用功能層面，而非語言本身以及句子或從句層面的描寫。Halliday的理論強調語言的社會符號特征，根據社會情境、語言使用者和語言的使用對語言進行描述（McCarthyCarter，2004：22）。篇章語境的話語意義如果能夠在教師有聲語言和姿態語言展現出來，篇章就會充滿生命力，并在學生面前展示連續不斷的篇章畫面。

1.篇章信息性在情境創造的過程中再現

信息性是de Beaugrande和 Dressler（1981）的篇章構成七個標準之一，指對于接受者而言篇章中的信息超越或低于期望值的程度，即篇章事件在多大程度上是預料之中的還是出乎預料的，是以知的還是未知的或不確定的。篇章生產者常常考慮接受者在篇章可接受性方面的態度和情況（劉辰誕，1999：47）。

課堂在課堂中，篇章的接受者既是教師也是學生，而教師在接受篇章信息的同時還要根據語境對篇章的信息進行再創造，這就增添了教師對篇章理解和分析的難度。因為這種再創造要求教師不但具有語言知識的能力，還要具有其他方面的能力，根據Canale和Swain（1980），包括語法能力、社會語言能力、篇章能力、策略能力，Canale和Swain的框架對語言交際能力的研究有著非常重要的影響，同時也給語言教學有很大的啟示。Bachman（1990）也曾提出“交際語言能力”的框架，包括三個主要部分：（1）語言能力。（2）策略能力。（3）心理體態機智。第一部分是由交際中語言使用所需要各種知識，而第二、三部分交際語言使用過程中的心理和體態方面的知識（Hadley，2004：7）。

篇章生產中每一選擇項的信息價值即信息程度不可能有精確的量，de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性區域設想”即以大約的區域來估量信息性程度的高低。他們把信息性程度分為三個等級，每一等級的區域都比較寬，語言事業者在交際中是可以把握和區別的（劉辰誕，1999：51）。

2.通過情境再創造實現篇章人際意義

在篇章教學中，語境是組成篇章的重要成分，影響著課程設計、教師的語言風格、課堂活動的開展、學生的理解情況、并最終影響課堂教學質量。關于人際意義的特征，彼得·羅賓遜等人提出了一個模式，關于說話人和聽話人之間的身份和關系的社會信息是如何在社會互動中傳達出來的。即：（1）在鼓勵的社會變量和語言學變量之間有簡單的直接的關聯。每一個這樣的關聯構成了語言中的一個“社會標示”（social marker）；（2）有些這樣的標示被互動的參與者看出來，即具有“位的”（emic）地位，因而成為相關的社會變量和有效標志；（3）關于言語是如何傳達社會信息的理論基本上就是由這樣一個標示清單組成的（李戰子，2002）。

從社會語言學中對言語標志的研究到功能語言學中對人際意義手段的研究；即對交際參與者社會關系、身份的標記的研究到參與者在話語中的關系的語言資源的研究都體現話語交際的目的性、連續性和言語表達的差異性。教師在篇章分析過程中如果能夠根據篇章語境，以較為真實的語言展示篇章語境，學生就能夠較容易感知和區別篇章材料中人物的情緒、動機、意圖和情感，從而進一步提高學生洞察并理解篇章的深層意義。

總結

人們用語言進行交際是一個極為復雜的過程。在篇章中，信息的傳遞需要詞匯和句子作為表達的工具，但是，篇章意義的傳遞更離不開話語語境，因為篇章中包含了語境的諸多因素。對篇章的理解不能夠僅僅停留在表層意義，而要深入理解篇章的深層內涵意義。奧斯汀之所以將語言理論劃歸為行為理論范疇，是因為學者們研究的不應是詞或句子，而是人們用詞或句子所做的事情，即言語行為（speech act）。

語言的理解和使用都是以特定文化背景為依托的，每一個民族的文化必然表現在其語言中。在篇章分析的過程中，教師話語隨著語境的不同而變化深刻地影響著學生對篇章內容的理解。課堂活動的展開和篇章語境在課堂中的展現是通過教師得體的語言來實現的。只有將篇章信息與教師在不同語境中使用的話語相結合，才能夠適合于篇章文體及風格的要求和交際活動的需要，才能將語言的可操作性和在不同語境下的創造性和能產性得以體現。

參考文獻：

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Analysis to the Connection Between Contextual Situation and Teachers’ Class Speech

ＺＨＡＮＧ Quan-ying

（Lishui Secondary Vocational School of Zhejiang Province，Songyang323400，China）

Abstract： Discourse is composed of a series of inter-connected factors.Discourse is the congregation of various situations pre-constructed by authors according to a certain context of situations.Discourse linguistics focuses on the social and cognitive processes where discourse is produced and received .Teachers should choose a certain individual’s linguistic feature，dialect，and register which are in light with specific contextual situation according to different individual’s linguistic characteristics.The development of class activities and the display of contextual situations are realized through teacher`s suitable language .Only through the combination of discourse information and teacher’s speeches in different situations can the style of discourse be in the requirement of communicative activities，and can the operationality，creativity and productivity of language be shown .

Key words： discourse;context;class speech[責任編輯 陳鶴]