韓國語相似慣用型的比較研究

摘要:“慣用型”是韓國語的一個語法特點，它將各個語法知識點結合到一起，組成特殊的結構，表達固定的意義。其中，有很多結構不同、意義相近的慣用型，在實際使用時，很難區分。但是，可以通過不同的語尾來區別相似慣用型的意義，從而更好地進行應用。

關鍵詞:韓國語;慣用型;相似;語尾

中圖分類號:H219 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0255-02

在韓國語的語法中，慣用型是對語法知識點的一項綜合性應用，涉及到詞匯、語尾、助詞等的搭配使用，也是應用韓國語的過程中，經常出現錯誤的地方。眾所周知，某種語法結構的存在是有其根據的，韓國語的慣用型是把語法結構的系統描寫和它的功能描寫結合起來，也就是說，形式、意義和功能相互制約，缺一不可。從這一點出發，慣用型主要從兩個方面研究句子。第一，在語言體系范圍內，把一個具體的句子看成是一定語法形式中的基本模式，看成是結構語義的變體、同義的變體、有表現力的變體、多述謂結構的變體，然后，確定該結構在句中的位置。第二，在具體的語篇和語段中，在對篇章進行系統認識韓國語語法的基礎上，產生了言語的交際類型句的概念和篇章主題前景視角。

一、韓國語慣用型的特點

韓國語的慣用型是一種復合結構，由助詞、謂詞、語尾等組合在一起作為一種固定的結構搭配使用，這種固定搭配放在句子中表示一定的意義。比如，有表示估計、或者、根據、讓步、時間等等各種意思的慣用型。同漢語不同，韓國語是一種粘著性語言，語法體系相對比較復雜。慣用型結構多樣，意義不同，具有明顯的特點。

第一，在韓國語中，冠形詞語尾根據前面所連接的詞性不同，即按照動詞、形容詞、體詞的區別各自有不同的形式。這其中，動詞按照現在時、將來時、過去時的區別;形容詞按照詞干有無韻尾，分別有不同的表現形式。總體上常用的冠形詞語尾大概有七種，它們不但內容多而且變換形式多樣。在使用時，選擇和區別起來較難。例如，根據時態的不同，選擇動詞的冠形詞語尾時，表達“好像看過電影了”，“好像正在看電影”，“好像將要看電影”這三個句子時，就會用到“好像”這一慣用型。用不同的時制語尾就可以區別“看過電影了、正在看電影、要看電影”，即分別使用表示現在進行時、過去時、將來時的語尾。

第二，有些慣用型的結構是助詞結合其他成分，助詞的選擇和省略等問題是一大難點。由于意思相近的助詞數量較多，稍不注意就很容易造成混用、誤用現象。例如，根據體詞有無韻尾的區別，主格助詞有兩種形式，其中無韻尾時用‘[ga]’的形式，有韻尾時用‘[i]’的形式。又如，表示強調意義的添義助詞‘[n]’，需要強調某個句子成分時，可以直接接在助詞或語尾的后面。而‘[n]’同時還有主格助詞的語法意義，二者在使用時，容易相互混淆。

第三，在一個韓國語的句子中，表示第二人稱的“你”較不發達。第一人稱和第三人稱可以分別用‘[ze]’‘[ge]’表示。當直接和對方進行對話時“你”可以省略不用，或者用職位、稱呼代替。例如，在漢語中“你吃飯了嗎?”這個句子用韓國語表述時“你”就不必添加，直接說“吃飯了嗎?”或者“姐姐，吃飯了嗎?”。如果加上“你”會使句子聽起來很生硬。特別是在句子中使用“您”的時候，更應該注意。“您”主要用于需要尊敬的人或夫妻之間，如日常生活中打招呼時使用的“您好!”用韓國語譯為“好嗎?”。“您”的意思是隱含在其中的。

二、意義相似的慣用型

由于慣用型是一種復合結構，所以不同的語尾或助詞結合在一起，可以表達相似的意義。同時，根據詞性不同，慣用型的搭配方式也互不相同。例如，表示“好像”意思的慣用型結構就有七八種之多。諸如此類的慣用型都是日常生活中使用頻率較高，應用較廣泛的。可以通過結構和意義兩個方面進行區別使用。在韓國語學習的初級階段，‘-[n] [mao yung i da]’，‘[r] [ge ga da]’是常用的兩個表示好像意義的慣用型。它們的相同點是:前者以‘[mao yung]’的詞匯意義為基礎，表示某種事物的模樣;后者以‘[ga da]’的詞匯意義為基礎，其基本的意義是表示一種推測，即“好像”的意思。但是二者也有區別:從主觀和客觀的角度看，慣用型‘-[n] [mao yung i da]’主要表示說話者從客觀事實出發，以一定的根據進行推測。而慣用型‘[r] [ge ga da]’的主觀性則更強一些，可以是說話者根據主觀經驗判斷或比較后產生的感覺、評價、思考，也可以是沒有任何經歷，也不是某種事實，只是話者對未來產生的主觀推測。

三、慣用型中的語尾

慣用型形式多樣，一些慣用型的結構是:語尾+體詞/助詞+謂詞，體詞和謂詞可以是固定不變的，而語尾則需要跟隨時制、韻尾發生改變。

(一)語尾的劃分

時制語尾根據時間的先后劃分，大體分為三個時態，即過去時、現在時和將來時。由于韓國語屬于粘著性語言，所以在慣用型中，時制語尾不能夠單獨使用，必須附著在其他成分后。比如，慣用型‘[r] [ged ga da]’中，‘[r]’用在動詞后時，是表示一種將來的時制，而用在形容詞的后面時，則是表示一種對未來的推測。以動詞為例，過去時制語尾有兩種形式:[n]和[en]，需要根據動詞詞干有無韻尾區別使用，有韻尾時用[en]，無韻尾時用[n]。比如，表示有過某種經歷的慣用型 ‘[n] [ze gi i da]’中，“去過北京了”和“吃過飯了”兩個表達中的動詞分別為“去”和“吃”，由于“去”的詞干沒有韻尾，韓語表述為[gan ze gi i da]，“吃”的詞干有韻尾，韓語表述為[me gen ze gi i da]。表示“順便”的慣用型‘[n] [gi mei]’中，“順便看電影”和“順便問問題”兩個表達中，動詞為別為“看”和“問”，“看”的詞干沒有韻尾，韓語表述為[ban gi mei]，“問”的詞干有韻尾，韓語表述為[mu n gi mei]。現在時時制語尾的形式[nen]，沒有韻尾的區別。比如，表示提示作用的慣用型‘[n] [dai]’中，‘正在學習’中的動詞‘學習’沒有韻尾，韓語表述為[gong bu ha nen dai];“正在走路”中的動詞“走路”有韻尾，韓語表述為[gen nen dai]。將來時時制語尾也有兩種形式:[r]和[er]，也需要有無韻尾區別使用。比如，表示具有某種能力的慣用型‘[r] [zur ar da]’中，“會抽煙”和“會做飯”中的動詞分別為“抽煙”和“做飯”，韓語表述為[pi ur zr ar da]和[jir zr ar da]。形容詞主要表示事物的狀態或屬性，一般用現在時來表示，但也可以連接將來時的時制語尾，表示推測。這時，說話人的主觀意識更強烈。比如，“這件衣服可能很貴。”中，“可能”需要用到慣用型‘[r] [ged ga da]’。有兩種表述方法:[bi san ged ga da]和[bi sar ged ga da]，不同的是語尾分別使用了[n]和[r]，意思也有所不同，前者是話者親身經歷，買到了衣服后，推測這件衣服可能比別的衣服貴，后者是話者只是看了這件衣服后進行推測，可能是這件衣服看起來質地好而覺得很貴。

冠形詞語尾也叫做定語形語尾，它的作用主要是修飾限制和慣用型相互搭配的動詞或者形容詞。冠行詞語尾的形式也很多，主要有[r]、[n]、[en]、[den]等。雖然形式多樣，但是區別明顯。根據詞性不同，即體詞、動詞、形容詞等的劃分，將冠形詞語尾與其他成分連接使用。比如，“他好像是學生。”翻譯成韓語時用到表示“好像”意義的慣用型。由于“學生”是屬于名詞，所以需使用冠形詞語尾[yin]，表述為[ge ga hag sang yin ga bao da]。

連接語尾是連接兩個或多個分句的一種語尾，使句子更加連貫。比如，慣用型[da gao ha da]表示間接引用，“據說明天下雨”中，[nai yir bi ga aon da gao ha da]就可以使用“據說”這一慣用型，連接語尾[gao]將說話的內容和說話的動作連接到了一起。

(二)慣用型中語尾的應用

韓國語本科階段的教學，主要分為初、中、高三個階段。在四年的學習過程中，一年級主要是打基礎階段，二三年級是增加知識量階段，四年級是應用提高階段。雖然每個階段有各自不同的特點，但是慣用型的教學是由易至難貫穿于始終的。初級階段以發音為主，學生重點學習韓國語的元音、輔音、收音和各種音變現象。學生從最初的語尾開始學起，包括各種終結語尾、連接語尾，然后過渡到各種助詞，最終到慣用型中的語尾學習。受漢語語言習慣的制約，學生剛開始學習起來會感覺比較抽象，不易于理解。特別是附著在句子中的助詞，語尾隨語境、語義變化會有很多不同形式組合，并且慣用型的搭配使用問題，一直都是學習難點。中級階段隨著語法知識的積累，各種意思相近的慣用型也隨之出現。例如:表示“好像”意思的慣用型結構就有五、六種之多。表示“推測、假設”等意思的相似慣用型結構也很多，語尾應用自然不易分辨和掌握。

諸如此類的慣用型都是日常生活中使用頻率較高、應用較廣泛的，學生經常會帶著疑問去學習“意思相似的這些慣用型中的語尾怎么去使用呢?”這個問題到了高年級階段更為突出。有些慣用型雖然意思相近，但是慣用型中的語尾大部分情況下可以交換使用;然而某些具體情況下受說話者心理因素、人稱和語言環境等條件的限制，是不可以交換使用的。日積月累的學習和運用是解決這一問題的基本方法。語言是實際交際的工具，頻繁地應用聯系會培養出學生的語言習慣，即通常所說的語感。但關鍵還是要從根源入手，在教授學生過程中，通過大量的比較聯系使學生真正能夠區別掌握其不同之處，做到語言運用自如。

慣用型實際應用于精讀課的教授過程中。精讀課的基本內容是單詞-語法-課文-練習。語法教學位于第二個階段，也是重點學習的階段。傳統的教學方法是通過學生預習，經老師講解后，應用到課文及練習中。教師通過分析使用方法，即通過典型的例句使學生明白某個慣用型中的語尾的具體使用方法。學生在理解的基礎上進行造句編排、對話和即興演講，在演講過程中教師是主體。語法學習本身很枯燥無味，學生在死記硬背的同時如果不能理解就很難做到靈活掌握。學生沒有產生學習的興趣，就容易出現上課注意力不集中的現象。因此，教師多采用靈活新穎的教學方法和應用多媒體等現代教學手段，是促進學生提高學習效率的有效途徑。例如:采用猜謎語式的方法教學，即利用電腦或卡片上的分組圖案，使學生能夠通過主觀判斷進行推測。同時，通過一邊看畫面一邊討論的形式鍛煉學生的聽說能力;采用品嘗味道的方法教學，即教師可以將果汁等飲品帶到課堂上，讓學生分組活動，直接品嘗后進行判斷;采用品提意見的方法教學，即用相互提意見的形式，使學生熟練掌握如何委婉地表達拒絕或建議時，應用這一慣用型中的語尾。

細心觀察我們會發現，如果教師把課堂時間更多的留給學生，課堂氣氛就會很活躍。如果學生參與的熱情高，他們掌握知識的速度就快且扎實、牢固。

韓國語慣用型的用法雖然看上去很難，但是只要掌握規律、熟悉語言習慣，其實是很容易學會的。關鍵是詞匯、助詞、語尾等基礎方面的知識要學得扎實。一些意義相似的慣用型在具體的語言環境中應用時，應按照每個慣用型的特點，區別分析后使用。

參考文獻:

[1] 金東卓.國語教育[M].首爾:首爾大學出版社，2006.

[2] 韓國廣播通信大學教育學院.外國人使用的韓國語教育學[C].韓國廣播通信大學，2008.