高校思政課互動式課堂教學模式構建

摘要:思政課互動式課堂教學，就是在教師的啟發和引導下，通過對話、研討和交流的學習方式，形成主體間及主體和環體間和諧的互動關系，從而充分調動學生學習主動性，開發其創造性思維，培養其能力，塑造其良好個性的一種教學理念。其模式構建主要是要在明確內涵和指導理念的基礎上，把握實施、管理和評價環節。

關鍵詞:思政課;互動式課堂教學;模式構建

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0259-02

一、互動式課堂教學的內涵分析

思政課互動式課堂教學，就是在教師的啟發和引導下，通過對話、研討和交流的學習方式，形成主體間及主體和環體間和諧的互動關系，從而充分調動學生學習主動性，開發其創造性思維，培養其能力，塑造其良好個性的一種教學理念。這是一種在主體性教學理念指導之下的中觀層次的教學理念。

根據參與對象不同，互動可分為三種方式:一是主體的自我互動，也就是主體的“主我”與“客我”之間的互動，即通常所說的“心靈對話”。借此，外在的知識、思想、情感得以內化為主體內在的知識、思想和情感，進而外化為正確的行為。二是主體間的互動。主要包括教師與學生群體和個體之間的互動，學生之間的群體、個體互動。三是主體與環體之間的互動。這是師生與社會現實之間的互動，主要包括社會實踐以及網絡利用等。高校思政課互動式課堂教學要綜合運用多種教學方法[1]。

二、課堂教學互動要以主體性教育理念為指導

主體性教育是一種教育者發揮自身主體性和培育發展受教育者主體性的社會實踐活動。它強調的是在教育過程中，教師應當注重啟發、引導和創設和諧的教育環境，以尊重受教育者的主體地位和主體人格為前提，反對被動式的單向度教育模式。它強調的是發揮學生自身的創造性和能動性，強調學生的自我學習和自我認知結構的建構。

思政課互動式課堂教學以教師和學生為主體，教師主體地位在教學活動體現，學生的主體地位在學習活動中體現。

師生全方位參與、多方互動以及切身體驗等直觀化的方式，可以讓學生認識到學習政治理論課是自身適應社會的需要，而非外界因素強迫所致，從而增強學習的自主性;各種互動式教學具體方法的運用，師生充分而廣泛的參與可以增強參與熱情和參與能力，從而增強學習的主動性;互動式教學鼓勵師生廣泛聯系社會實際，自主思考，合作研討，從而有助于提高解決實際問題的能力，實現對教材的超越。而參與者自主性、主動性、超越性的生成，正是教學主體性的要義。

三、思政課互動式課堂教學實施

(一)教學準備階段

這一階段主要是要在明確課堂互動的目的的基礎上，教師備課的過程。

首先，要明確課堂互動的目的。課堂互動，一方面是要實現教育活動參與者科學的自主性、主動性、超越性的建構。也就是說，要遵循自然規律和社會規律，在接受科學指導和正確的道德、法律約束之外，保持獨立、自由的人格和精神狀態，自覺地影響客觀世界，以實現自己的目的，并力求對現實規定性有所突破，有所“揚棄”。另一方面是要增強該課程的實效性。一直以來，受各種因素影響，思政課教學的實效性不盡人意。思政課教學的實效性，在很大程度上取決于學生的學習興趣和熱情。互動教學(特別關注學生主體作用)的有效開展，有利于激發學生的興趣和熱情。增強思政課實效性是互動式課堂教學的總體目標之一。

其次，教師要認真備課。備課實際上就是優化教材和精心思考教學法的過程。教師備課要從宏觀上把握教材，熟悉教學計劃和教學大綱，了解所使用教材的內容、各章節的地位及其相互聯系，從全局上把握住教材的重點、難點。教師要熟練地掌握運用教材，把教材體系真正變為教學體系。要對現有教材進行適當改造，以適應不同層次、不同專業學生學習的需要。

教師應根據不同教學內容和學生實際情況，選擇恰當的教學方法。要讓學生主體真正調動各種感官充分展示思維，主動參與教學過程，自覺地去學習。要注意學生良好的學習方法和分析問題、解決問題能力的培養。另外，教法的選擇要做到貼近生活、貼近實際、貼近學生以提高學生學習興趣，體現其學習的主體地位。

(二)課堂教學階段

課堂教學階段要根據思政課教學特點，結合時政要聞和生活事例，采取靈活多樣的具體方法。

1.精細化闡釋法。師生要注重共同揭示知識的發生過程、知識內在的邏輯思維過程。通過講解，不僅要對知識做到知其然，更要做到知其所以然。同時，還要聯系學生自己的生活經驗來思考和理解抽象的理論問題，消除思想疑惑。

2.情景創設法。其程序一般為設置問題—創設情景—搭建平臺—激活學生。在互動式課堂教學中，教師是問題情景創設和科學思維方法的指導者。教師要善于從學生的生活中發現矛盾和提出問題，創設出能夠有效地激發學生積極性的問題情景。

3.多維思辨法。可以把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，分辨優劣加以完善，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案;也可以設置正反兩方，學生預習新知識，查找資料然后在課堂展開辯論，最后由老師點評小結。

4.主題研討法。教師可以出示討論題目，指導學生定向閱讀教材，分組討論，最后全班交流;也可以根據教師提供的研究方向，學生組成的科研小組在查閱資料、反復討論的基礎上，自主完成研究項目。

5.問題歸納法。遵循提出問題—掌握知識—解決問題的程序，可以請學生先提出教學內容在實際生活中的表現以及存在問題，然后教師運用書本知識解決這些問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。

6.典型案例法。運用多種形式將精選的案例呈現給學生，請學生利用已有知識基礎嘗試各種解決方案，肯定正確方案，抓住重點、難點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。

7.多媒體輔助法。多媒體形象具體生動，其運用能給學生極強的感官刺激，調動學生的積極性，能明顯提高記憶效率和學習效率，具有其它教育手段和方法不可比擬的獨特功能。

8.實踐補充法。教師不能僅僅停留在課堂教學這一步。課堂教學必須同課外實踐結合起來，實現教學主客體之間的有效互動。社會實踐要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。

互動式課堂教學在實際運用的過程中，應該根據教學的需要，綜合運用多種方法;要實施小班授課;要努力提高師資素質;要尊重學生的群體差異;要強化技術支持。

(三)課后反思階段

教學反思就是教學設計的后設計，是教師對自己的教學內容、教學方法的思考和研究。對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用課程標準中的要求不斷地審視自己，以追求教學過程的合理和完美性。積極做好課后反思是師生自我提高的最有效方法。

思政課互動式課堂教學的課后反思主要應該從以下幾個方面著手: (1)根據教學實踐和學生實際，反思教學目標是否達成;(2)反思課堂情景創設是否與上課內容相符、是否與學生實際生活聯系緊密、引導過程中還存在哪些不和諧，從此次課的反饋信息，考慮下次課的情景創設。(3)反思教學是否依據課程標準，注重聯系社會的實際生活創造性地使用教材，因時因地開發和利用課程資源;(4)反思教法學法，考慮組織教學和教法上的創新與不足，及時總結重復教學時的“再教設計”以揚長避短、精益求精; (5)反思課堂互動，看學生的課堂表現，是否激發了學習動機、興趣和求知欲。

四、思政課互動式課堂教學的管理和評價

(一)思政課互動式課堂教學的管理

思政課互動式課堂教學以主體性教學理念為指導，處于主體地位的是作為人的教師和學生。因此，人本管理成為課堂教學管理的不二選擇。

課堂教學人本管理要堅持以人為本原則，給教師和學生以應有的人文關懷，為師生才能的發揮創造條件，充分挖掘其潛能，促進全面發展。要堅持民主合作原則，保障師生在參與教學活動中能夠享有自由平等的對話與交往權利，主動承擔在課堂中的責任，共同遵守認可的規范，加強師生合作。要堅持情感原則，善于運用情感激勵，通過信任、關心、支持、幫助教師，加深與教師的感情;教師要注重與學生的情感交流，師生間相互理解、信任。

人本的課堂教學管理從具體方法上可以采取項目式和協商式過程管理。具體來說，學校和教學部對教師的管理采取項目管理的方法，教師對學生的管理采取協商式過程管理的方法。

項目管理就是由項目團隊對一次性任務進行高效率的計劃、組織、領導、控制和協調，以實現項目目標的過程[2]。學校和教學部可以嘗試任課教師項目管理制，對任課教師的管理主要把握課堂常規、教學計劃的完成、教學質量等要素;具體的教學細節問題，完全放手讓教師試驗，只有這樣，才能真正調動教師教學積極性，實現教師教學方法的有效創新。

一切有組織、有計劃、有目的的活動都是通過具體過程的實施來實現所要達到的目標[3]。所謂互動式課堂教學過程管理，就是任課教師對大學生的課堂行為過程實行科學有效的調控，使其符合教學的目標。教師在課堂教學中要在尊重學生主體性、與學生充分溝通協商，了解學生疑難及需求的基礎上，對教學中學生行為過程的各個關鍵環節加強調控，確保學生課堂教學的充分體參與、體驗和體悟，最終保證教學目標的實現。這些關鍵環節主要包括知識的接受與建構、案例的討論、情景的參與、主題的研討、實踐的活動等

(二)思政課互動式課堂教學的評價

評價從對象上可分為教師評價和學生評價兩部分。

對教師的評價由學校(教學系部)評價和學生評價組成。評價側重于以下方面:(1)課堂常規，主要評定教師課前準備情況、課堂教學秩序、課后作業的批改;(2)教學計劃，綜合評定其科學性、創新性、針對性和可操作性及其完成情況;(3)教學質量，主要評價教師教學的效果，主要分學生對教學的喜愛程度及學生知識掌握和思想轉變兩項指標。

對學生的評價由學校(系部)評價和教師評價組成。對學生的評價以任課教師評價為主，以學校(系部)評價為輔，學校(系部)主要評價的到課情況，教師主要評價學生課堂表現。對學生的評價從內容上來說主要包括以下兩個方面:首先，評價學生的參與程度。主要的關注點就是學生的出勤情況發言積極程度;其次，評價學生的能力發展狀況。主要表現在課堂發言的質量和理論聯系實際解決實際問題的效果。

參考文獻:

[1] 曾立榮.思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法探討[J].教育探索，2010，(3).

[2] 王樹進，等.項目管理的內涵與發展[J].市場周刊·財經論壇，2004，(3):107.

[3] 唐任仲，等.過程管理技術[J].浙江大學學報:工學版，2002，(3):256-259.