試論輪任管理

摘要:面向基層部隊(duì)的軍事院校教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，它必須與基層部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要密切結(jié)合。輪任管理就是軍事院校根據(jù)基層部隊(duì)發(fā)展對(duì)人才的要求和學(xué)員的發(fā)展需要而形成的關(guān)于受教育者的發(fā)展規(guī)格和素質(zhì)要求的預(yù)期設(shè)想，是人才培養(yǎng)新途徑的探索。

關(guān)鍵詞:軍事院校;人才培養(yǎng);輪任管理

中圖分類號(hào):GE073 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0206-02

在幾個(gè)世紀(jì)的大學(xué)理念的演化變遷中，大學(xué)最根本的職能和最核心的價(jià)值始終是培養(yǎng)人才、促進(jìn)人的發(fā)展，這也成為所有現(xiàn)代大學(xué)理念的基本出發(fā)點(diǎn)[1]。輪任管理就是在這一理念引導(dǎo)下的產(chǎn)物，它從軍事院校的教育目的和學(xué)員的受教育目的兩個(gè)緯度進(jìn)行。通過實(shí)施輪任管理，將學(xué)員培養(yǎng)成學(xué)校預(yù)期發(fā)展規(guī)格和素質(zhì)要求的人，而學(xué)員在活動(dòng)中滿足更多的代表個(gè)人自身發(fā)展的需要。

一、輪任管理的概念及特征

(一)輪任管理概念的界定

輪任管理是以學(xué)員為中心，以基層部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)、發(fā)展需要為導(dǎo)向，為提高學(xué)員管理實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，由學(xué)員中隊(duì)提供平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)員在校期間輪流擔(dān)任班長(zhǎng)、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)，實(shí)施對(duì)班、中隊(duì)各項(xiàng)事務(wù)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)估的活動(dòng)。①

(二)輪任管理的特征

從以上概念可以看出，輪任管理是面向基層部隊(duì)的軍事院校培養(yǎng)人才的一種新途徑，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]，具有以下特征:

1.參與性

輪任管理就是要使每一名學(xué)員具有自主意識(shí)，獨(dú)立地做出判斷和決定[2] 。學(xué)員先參與較低層次——班的管理，然后參與到整個(gè)中隊(duì)的決策過程。相對(duì)管理結(jié)果來(lái)說，輪任管理更為注重每個(gè)學(xué)員對(duì)管理的體驗(yàn)和內(nèi)化過程。

2.預(yù)期性

輪任管理作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，打破了過去學(xué)員單單從書本中學(xué)習(xí)，對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，開始著眼于培養(yǎng)獲得未來(lái)在基層部隊(duì)管理中的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力[2]。這將使學(xué)員對(duì)輪任管理產(chǎn)生期望，期望通過參與輪任管理，獲得一些自身需求的能力和解決未來(lái)基層部隊(duì)管理中可能出現(xiàn)的問題的能力。

3.差異性

由于學(xué)員過去在基層部隊(duì)任職經(jīng)歷不同、對(duì)輪任管理的認(rèn)識(shí)不同，參與輪任管理可能會(huì)使不同的學(xué)員產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，或者是在不同的時(shí)間使同一學(xué)員產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此，在輪任管理中，學(xué)員管理實(shí)踐能力的提高肯定有差異。

4.延續(xù)性

每個(gè)學(xué)員參與輪任管理的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但學(xué)員從中獲得的體驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)員內(nèi)心長(zhǎng)期留存，成為其第一任職后的重要經(jīng)驗(yàn)，也將程度不同地影響學(xué)員到基層部隊(duì)以后的管理工作[3]。

二、實(shí)施輪任管理的意義

輪任管理是以馬斯洛的“需求層次論”、 馬克思主義的“人的全面發(fā)展理論”作為理論依據(jù)，對(duì)學(xué)員所學(xué)的管理理論知識(shí)與實(shí)踐的融合、綜合素質(zhì)的提高，中隊(duì)的建設(shè)，教員、干部的發(fā)展等等有著十分重要的意義。

(一)貫徹了基層行政管理的“以人為本，民主管理”指導(dǎo)思想

輪任管理以學(xué)員為中心，全員參與，注重學(xué)員管理過程的體驗(yàn)，使學(xué)員民主管理中隊(duì)的權(quán)利真正落到實(shí)處。輪任管理尊重學(xué)員的需求和權(quán)利，建立了相互尊重、理解、信任和關(guān)心的良好官兵人際關(guān)系，營(yíng)造了一種適于干部和學(xué)員平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的和諧校園環(huán)境[4]，使“以人為本，民主管理”的指導(dǎo)思想得到了踐行。

(二)提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)

輪任管理以制度的形式確保每個(gè)學(xué)員參與管理，積極參與不同層次的局部到整體的決策過程，有助于學(xué)員意識(shí)到自己與集體的關(guān)系，勇于承擔(dān)責(zé)任，自我約束，相互尊重。輪任管理使得學(xué)員面對(duì)問題，必須學(xué)會(huì)分析并加以解決，從而使學(xué)員能帶著問題走進(jìn)教室，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免了課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的割裂，提升了學(xué)員掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。

(三)促進(jìn)了干部的發(fā)展和中隊(duì)建設(shè)

輪任管理主張以學(xué)員為中心，尊重學(xué)員實(shí)現(xiàn)自我的需要，注重學(xué)員管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)員參與到中隊(duì)的管理中來(lái)，打破了單一的中隊(duì)干部管理中隊(duì)的模式，使中隊(duì)的干部與學(xué)員自然地融合起來(lái)，使中隊(duì)干部在學(xué)員的參與管理中能更好地把握學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了中隊(duì)的思想政治工作建設(shè)和管理水平的提高。

(四)促進(jìn)了教員的發(fā)展

輪任管理下的學(xué)員走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問題，使得教學(xué)無(wú)法再以知識(shí)的傳授為目的，而是以問題為紐帶，教員教學(xué)必須更為注重學(xué)員思維方法的培養(yǎng)，教員的職責(zé)是不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探究解決問題的方法，讓學(xué)員形成自己解決問題獨(dú)立見解[5]。在整個(gè)教學(xué)過程中，如果教員還是把知識(shí)的傳授作為目的，沒有把知識(shí)作為工具和手段，勢(shì)必不能滿足學(xué)員的需要。因此，輪任管理對(duì)教員提出了更高的要求，促進(jìn)了教員教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

三、實(shí)施輪任管理應(yīng)注意的幾個(gè)問題

輪任管理作為人才培養(yǎng)的一種嘗試，學(xué)員中隊(duì)管理的一種創(chuàng)新，目前還處在探索起步階段，作為執(zhí)行單位的學(xué)員隊(duì)干部在組織實(shí)施輪任管理時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

(一)學(xué)員隊(duì)干部必須樹立管理新理念

過去的學(xué)員中隊(duì)管理經(jīng)常要求學(xué)員“不能做這個(gè)”、“禁止干那個(gè)”，往往用部隊(duì)條令條例、學(xué)校規(guī)章制度去限制學(xué)員。這種做法對(duì)于學(xué)員形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，但沒有尊重學(xué)員的需要，不能挖掘、發(fā)展學(xué)員的潛能[6]。

輪任管理給學(xué)員提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我需要的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)員提高管理實(shí)踐能力的欲望和需要得到了激發(fā)。在這種背景下，要使輪任管理達(dá)到預(yù)期成效，中隊(duì)管理干部必須更新理念，改變過去的管理模式。中隊(duì)干部必須樹立管理新理念: 管理就是培養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐能力;管理就是服務(wù)——中隊(duì)管理要服務(wù)學(xué)員;管理就是發(fā)展——一切為了學(xué)員的多元化發(fā)展。

(二)學(xué)員隊(duì)干部必須轉(zhuǎn)變角色

輪任管理前，中隊(duì)的管理完全由中隊(duì)干部負(fù)責(zé)實(shí)施。現(xiàn)在，為了提高學(xué)員管理實(shí)踐能力，開始由學(xué)員在一定的時(shí)間內(nèi)輪流擔(dān)任管理者實(shí)施對(duì)班、中隊(duì)的管理。這時(shí)，中隊(duì)干部必須轉(zhuǎn)變以前的純管理者的角色，更要擔(dān)負(fù)起參與者、指導(dǎo)者的角色。由于學(xué)員在輪任管理中能力的提高存在差異性，干部不應(yīng)把學(xué)員的成長(zhǎng)偏差看得太重，而應(yīng)與學(xué)員一起商討如何改進(jìn)工作;在一些管理事務(wù)上干部不再直接插手，而是放手讓學(xué)員自己去體驗(yàn)管理過程、去解決問題，起到真正鍛煉人、培養(yǎng)人的目的。

(三)學(xué)員隊(duì)干部必須認(rèn)真落實(shí)輪任管理的評(píng)價(jià)

所謂輪任管理評(píng)價(jià)就是學(xué)員在管理過程中，學(xué)校為促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、管理實(shí)踐和改善中隊(duì)管理而由中隊(duì)干部實(shí)施的對(duì)學(xué)員管理過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)必須指向?qū)W員的學(xué)習(xí)、管理實(shí)踐，既關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)、管理實(shí)踐的結(jié)果，更要看其發(fā)展與創(chuàng)新的程度。只有努力，才可能成功，盡管努力中伴隨著失敗的可能。只有從失敗中汲取教訓(xùn)，在成功中增強(qiáng)信心，才可能有所創(chuàng)造。如果沒有創(chuàng)新，一味循規(guī)蹈矩，則不會(huì)失敗，然而也不能確保學(xué)員得到發(fā)展，那么，就是在浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間，也是在浪費(fèi)自己的時(shí)間。最終，學(xué)員參與輪任管理的積極性就會(huì)喪失，輪任管理的意義得不到體現(xiàn)，探索也會(huì)隨之中斷。

(四)尊重學(xué)員不同程度的自我實(shí)現(xiàn)的需要

由于學(xué)員們?nèi)温毥?jīng)歷，心理特征，參與管理前在中隊(duì)的社會(huì)地位不同，對(duì)輪任管理意義的認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)基層部隊(duì)管理工作的認(rèn)識(shí)的差異，必然會(huì)使學(xué)員對(duì)參與輪任管理存在期望值不同、需要差異。這將直接影響到學(xué)員對(duì)輪任管理的參與積極性。因此，中隊(duì)干部首先要了解、尊重學(xué)員對(duì)參與輪任管理的期望值高低情況、需要的差異，把情況放在心上，然后分析情況，列出哪些學(xué)員的需要是合理的，哪些學(xué)員的需要是不合理的。對(duì)那些合理的需要，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能給予滿足，并正確引導(dǎo)學(xué)員滿足實(shí)現(xiàn)自我的需要，保證學(xué)員需要的持久性;對(duì)那些不合理的需要，通過思想政治工作重新塑造，使其與中隊(duì)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使個(gè)人目標(biāo)符合集體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生新的參與積極性。

輪任管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還處在摸索階段，它需要調(diào)動(dòng)面向基層部隊(duì)的軍事院校一切資源，得到學(xué)校從上到下的支持，它需要從上到下人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，建立真正以學(xué)員為中心的校園文化，在中隊(duì)內(nèi)部營(yíng)造出有利于學(xué)員參與輪任管理的機(jī)制和氛圍。學(xué)員輪任管理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)員參與輪任管理起著導(dǎo)向作用，直接決定學(xué)員管理實(shí)踐能力培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)員參與積極性有著重要影響，我們必須對(duì)其科學(xué)性、合理性進(jìn)行研究并加以完善。

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