基于學風特性視角的大學生學風問題成因分析

摘要:學風是高等學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，而針對大學生學風問題的研究也從未間斷過。從學風特性的視角來分析其形成的原因，其特性表現為:主體性、學習性、群體性和恒久性。

關鍵詞:大學生;學風建設;學風特性

中圖分類號:D64 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0193-02

學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神面貌和行為風尚，具有強烈的導向、激勵、凝聚及規范作用。學風的特性表現為:主體性、學習性、群體性和恒久性。

一、從主體性上分析

學風的主體無疑是學生，包含學生的個體與群體。把學生作為學風建設的主體，一是因為學風從本質上是指學生的學習風氣，離開了學生的學習，學風就無從談起;二是因為在學習過程中，學生學習的主動性、自覺性和創造性是影響學風的關鍵因素;三是評價學風的優劣只能看學生的學習精神、學習水平和學習成績。

1.主體意識。學生的主體意識就是要讓學生意識到自己是社會和學校發展的主體。學風不正的根源在于學生的主體意識不強，學生對自己的要求放松，自覺性沒有被激發起來。學生進入學校，長期習慣于老師教、學生學，老師講、學生聽的傳統文化氛圍，久而久之成為天經地義的道理，學生認同自己被動的角色和客體的地位，因而也就容易在一部分學生身上失去了主體性，表現為主體意識不強，缺乏遠大理想和成才的渴望，學習動力不足。不少學生甚至把上大學簡單地作為拿文憑、謀就業的一個途徑，認為只要能畢業找到工作，成績好壞、表現好差、能力強弱都一樣。學習不求上進，不發奮讀書，安于現狀隨大流。

2.主體行為。主體行為是指人在不同時期受主、客觀條件的限制所形成的外在的表現。學生主體行為體現在學風問題中，表現為學習不肯付出，學習紀律松懈，學習精力旁移，學習存在僥幸心理，功利心較強，對自己行為的投入與產出過于重視，希望少投入多得利，甚至不投入也能得利。盡管大學的教學質量讓我們對是否應該上課產生質疑，但是大學生首先是學生，學生就該以學習為主，這一點學生還是能夠比較明白的。但部分學生把學習等同于完成教學計劃中的一些課程，而不是通過大量課余的時間做寬做深專業知識和開展人文等的綜合知識學習，因此，學生在行為上出現偏差，平時不思考、不查閱資料、不拓寬視野，也很少溫故而知新，為取得合格的成績，學生依靠考前突擊，通宵達旦復習，乃至有些考試成績非常不錯的學生也是依靠這種行為。

二、從學習性上分析

實踐證明，一個大學生在校學習的知識只有5%—10%是將來工作所必需的，而其余90%—95%的知識必須在工作以后通過不斷學習而獲得。因此，在學風建設的內容上，我們要樹立“學習性”的概念，即學習不僅是獲取知識，知道許多事實，收集許多信息，而且是學會學習，通過學習掌握三方面的能力:一是自學能力，掌握學習方法，知道閱讀瀏覽的要領，會在網上查閱信息，熟練使用多種工具書;二是思維能力，通過分析綜合、抽象概括、判斷推理、發散想象的方式，對一個問題從正面、反面、縱向、橫向、側向等多個角度思考和觀察;三是創新能力，有強烈的好奇心和廣泛的興趣，養成獨立思考與客觀評價事物的習慣，具有觀察、發現、分析和解決問題的能力。

1.自學能力。隨著社會的發展，人類知識的總量在不斷增加，學習者要適應知識激增、競爭加劇、科學技術日新月異的新生活，唯一的途徑就是自學。因此，聯合國教科文組織在關于生存的主題報告中警呼:“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”但目前在學風問題中，部分學生表現為自學能力較差，不能規劃自己的學習活動，做事沒有計劃性，沒有自己刻苦鉆研的習慣，每天聽聽課，應付教師的點名，平時以完成教師布置的任務為上限，因此，學生的知識領域難以擴大，更不要說科學研究上的有所發明、有所創造。

2.思維能力。當今社會變化越來越快，經濟發展的趨勢從產業經濟向知識經濟轉化，制造業的工作人數在不斷減少，而對新類型工作人員的需求卻在不斷增加。這種新類型的工作人員稱作“知識工人”，他們必須具備較高的思維素質，能夠操縱復雜的觀念與符號，有效地獲取和分析信息，并保持足夠的靈活性以適應不斷變化的環境和終身學習的需要。而當代大學生恰恰在思維素質方面比較欠缺，思維能力可以說是隨著整個社會思維能力的衰退而衰退。雖然大學生可以通過學校的教學獲得思維能力培養的渠道，但多數教師并沒有充分重視學生的思維能力培養，往往按照授課計劃按部就班地傳授知識，追求教學進度，以完成教學任務為首要目標，即使有部分教師在教學中重視培養學生的思維能力，也往往只是知識內容教學中的“副產品”。

3.創新能力。我們不會忘記江澤民同志對創新進行精辟闡述的那三句話:創新是民族的靈魂;創新是一個國家興旺發達的不竭動力;創新是一個政黨永葆生機的源泉。當代的大學生作為未來的建設者和接班人，其創新能力的強弱對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用。而令人感到遺憾的是，中國大學生目前的創新能力是處在普遍偏低的狀態，大部分大學生缺乏創新觀念和創新欲望。這樣的局面是由多種因素造成的，但更多的原因還是在大學生本身。他們遵循常規，缺乏創新意識，很少有敢為人先的膽識;創新需要各種基礎能力為保障，必須具備很強的綜合能力和綜合素質，尤其是觀察問題、分析問題和解決問題的能力，要靠不斷的思考與學習來獲得，但大學生在這些基礎能力上表現為弱勢;創新需要在現實生活中實踐、感悟，可以說現實生活是創新的最好材料之一，但當代大學生大多依賴學校，希望學校給予實踐機會，導致創新與實踐的能力比較薄弱。

三、從群體性上分析

學風是群體的一種行為習慣。在高校，各種群體并存，但從輔導員的視角看，我們所要研究的主要群體應該是介于基層組織(院系)與個體(學生)之間的群體——班級。因此，學風的群體性主要表現為學生群體以班級為單位所形成的學習風氣。這種群體行為的特征是:(1)既受到社會、學校、院系的制約，又受到群體內學生個體的意識、需要、態度、動機等的影響;(2)通過該群體對學風的影響和作用狀況，既可以對其行為的方向(積極或消極)進行定性度量，也可以通過一些具體指標，如學生成績、獲獎次數、違紀人次等進行定量度量。

1.班級風氣。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，它是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取、健康成長，能使學生心情愉快，更加主動﹑積極﹑輕松，充滿激情地投入學習當中去。集體形成得好，基礎打得牢，班級工作就會蒸蒸日上，同學們的聰明才智就能最大限度地發揮出來，集體的潛力自然也就會發揮出來。班風是指班級的作風和風氣，是班級大多數成員的思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映，是班級學風建設的核心和精髓所在。對于一個班集體來說，班風是班級的靈魂，班風是班級建設的核心，班風是引領我們前進的旗幟，是班級發展的根基。良好的班風是班集體不斷發展的結果，是班集體形成的集中表現，它是班級成員的重要心理環境，是一種強大的教育力量。一個班級的班風建設好了，不僅能夠提高學生的學習成績，而且能為他們的思想修養打下堅實的基礎。

2.寢室風氣。輔導員在帶班過程中發現，寢室的學習風氣往往會影響整個寢室。例如，一個寢室6名學生，有5人在寢室內添置了電腦，全寢室學生幾乎夜夜泡在網上玩游戲，僅一年時間，該寢室所有學生都出現了1—4門功課不及格。由此可見，寢室風氣對成員的影響力比較大，更何況當代獨生子女大學生的可塑性非常強，更容易受居住氛圍的影響。寢室風氣能影響人，也能塑造人，因此在學風建設中，寢室是一個不可或缺的教育陣地。如果寢室里洋溢著親情、友愛、和諧的人際關系，充滿著互幫互學、你追我趕積極向上的勁頭，那么，其中所有成員誰也不會甘拜下風。相反，一個寢室里邪氣占了上風，人就會變得懶散、萎靡，甚至荒廢學業，不思進取，建設優良學風寢室更無從談起。

四、從恒久性上分析

任何一所大學的學風，都不是一朝一夕形成的，而是經過長期的建設和歷史積淀形成的。而且優良的學風一旦形成，就會變成這所大學的優良傳統，就會一代一代地傳承下來，輕易不會改變，體現出恒久性特點。

1.長期建設。學風的培育與建設是一個長期、細膩、復雜而系統的涵育過程，需要以堅韌的意志、創新的思維、仁愛的心靈、合作的精神長抓不懈，精心鍛造，要依靠日復一日的堅持與努力，更需要每一位學生積極參與，全身心投入到學習工作中。這是一個長期探索積累和養成過程，需要付出精力和汗水，需要一定的毅力。學風建設可以先從寢室、班級抓起，然后上升到二級學院乃至全校，最后經過十幾年甚至幾十年的努力，形成比較穩定的大學學風，此后，依靠學生的主體性，代代傳承。因此，學風建設若以急功近利態度和手段是難以達到恒定和穩固的效果的。

2.代代傳承。學風是建立在一定理念基礎上的，需要靠時間來積淀。一個大學要形成優良的學風，需要幾代人的努力，他們需要像接力棒比賽一樣，圍繞學風這一主題，一棒一棒地傳承下去，形成大學貫以傳承的光榮傳統。一所學校學風保存能力的根本存在于學生之中，在于一屆屆學子天然地、自覺地傳承著一個好傳統，而不是完全依靠學校的規章制度、老師的說服教育。這就需要調動學校每一位領導、教師和學生的積極性，調動全校一切可以調動的因素，形成學風建設和弘揚的巨大合力。這種合力需要大學每一個主體去維持，把學習的風氣滲透到新加入到該團隊的每一位成員，使他們感受到強大的感染力，為這一股精神而孜孜不倦地努力和奮斗。近年來，很多高校搬遷新校址辦學，很多高教研究者不無憂慮地撰文探討遷移后的學風保持和發展問題。

參考文獻:

[1] 上海金融學院學生處.2008年學風狀況調查分析[J].調研報告，2008，(4).

[2] 詹碧澄.學風建設與主體性教育[J].黑龍江高教研究，2003，(4).

[3] 繆娟.大學生學風問題現狀分析及對策研究[J].無錫教育學院學報，2006，(3).

[4] 尹燕萍.關于高校強化學風建設的思考[J].教育與職業，2007，(8)

[5] 徐習軍，夏建文.論大學生學風養成與全面成才[J].思想教育研究，2008，(6).