淺談大學科技園對高校創(chuàng)業(yè)教育的作用

摘要:創(chuàng)業(yè)教育作為教育的“第三本護照”，是社會和經濟結構調整時期對高等教育提出的新要求。大學科技園作為連接高校和社會的橋梁，有著豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，為高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了一個新的模式，使創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論與創(chuàng)業(yè)實踐能夠在創(chuàng)業(yè)導師的指導下有機結合，形成一個比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系。

關鍵詞:高等教育;大學科技園;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號:FG40-03 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0228-02

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

(一)創(chuàng)業(yè)教育的概念

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語“enterprise education”翻譯而來的，最早由聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。世界經濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結為:創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

(二)國外創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

國外尤其是歐美國家早在20世紀40年代就開始了創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐。哈佛商學院早在1947年就開設了《創(chuàng)新企業(yè)管理》，這也被很多學者認為是大學創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程。國外高校創(chuàng)業(yè)教育大多注重非課程式創(chuàng)業(yè)實踐，目的是為了使學生獲得經營企業(yè)的感性認識和創(chuàng)辦企業(yè)的經驗知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的自信心和長遠眼光。美國的商業(yè)計劃大賽、團隊拓展訓練和創(chuàng)業(yè)俱樂部等非課程的創(chuàng)業(yè)實踐非常普遍。澳大利亞則采取模塊式創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學生特點有針對性地選學相關內容的模塊，引入企業(yè)參與并積極互動:企業(yè)委托高校進行創(chuàng)業(yè)教育模塊教學，高校則將企業(yè)開展的實踐實習作為創(chuàng)業(yè)教育的一大教學模塊，使得創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。印度高校則與我國高校類似，創(chuàng)業(yè)教育主要是以如何解決就業(yè)問題為出發(fā)點，積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，提高學生的綜合素質和就業(yè)能力。

(三)我國創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育相比國外起步較晚。1999年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》對創(chuàng)業(yè)教育作出了部署，拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2003年，教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓，標志著創(chuàng)業(yè)教育納入教學的正式開始。近年來，各地各高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動也有聲有色地開展起來，并取得了一些成績，但獲獎作品創(chuàng)業(yè)成功率卻比較低。

二、以大學科技園為基礎開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

(一)大學科技園自身發(fā)展的良好態(tài)勢

我國大學科技園的興辦始于20世紀80年代。自1999年12月國家科技部、教育部確定了清華大學科技園、北京大學科技園等15個大學科技園作為國家大學科技園建設試點單位，到2010年3月，我國已有經科技部、教育部認定的國家大學科技園76家。各省、市級和高校自辦的科技園也達到幾百家之多。這些大學科技園已經成為各類創(chuàng)新要素資源匯集、融合的新焦點，引起了社會各界的廣泛關注。

(二)大學科技園與高校創(chuàng)業(yè)教育的天然內在聯(lián)系

大學科技園本身就是依托于科研能力較強的高校，在科技產業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好的基礎上逐漸創(chuàng)辦和發(fā)展起來的。像世界上第一個大學科技園斯坦福大學科技園，就是在斯坦福大學周邊衍生了一批高新技術企業(yè)群，也就是著名的硅谷。大學科技園孵化的高新技術產業(yè)和轉化的科研成果多數(shù)依托于高校的優(yōu)勢學科。學生在大學科技園進行創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，不僅能結合其所學，而且能發(fā)揮其所長。

(三)大學科技園蘊含的豐富創(chuàng)業(yè)教育資源

大學科技園作為天然的創(chuàng)業(yè)實踐基地，能為學生提供“荷槍實彈”的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提供一個真實的實踐平臺。學生們可以進入園區(qū)高新技術企業(yè)實習實踐，親身體驗和經歷創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的全過程。

創(chuàng)業(yè)教育所需的師資僅靠高校教師肯定是不夠的，需要整合企業(yè)和社會的各方資源，對學生創(chuàng)業(yè)教育進行引導、指導或支持，而大學科技園恰恰能夠提供這樣多元化的師資隊伍。

目前，各省、市與高校均出臺了鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學科技園無疑成為學生創(chuàng)業(yè)的首選。因其在房租、稅收及資金支持方面的政策使學生創(chuàng)業(yè)成本降到最低，大大提高了其創(chuàng)業(yè)初期資金利用率，也就保證了其創(chuàng)業(yè)成功率增大的可能性。

三、大學科技園對高校創(chuàng)業(yè)教育的作用

(一)能夠提供充分的創(chuàng)業(yè)實習實踐機會與平臺

大學科技園所孵化的高新技術企業(yè)大多依托于高校優(yōu)勢學科相關技術領域，在促進高校教師科技成果轉化的同時，為大學生提供了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學研究的重要平臺。多數(shù)大學科技園都建有政府、高校、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐與服務體系，從給予創(chuàng)業(yè)場地的優(yōu)惠到工商、財務、經營及法律援助等一系列的協(xié)助支持，為大學生提供了充分的、廣闊的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實習、實踐機會。

(二)能夠提供多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資與專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師

高校實行創(chuàng)業(yè)教育需要既有創(chuàng)業(yè)理論又有企業(yè)經驗的教師，可我國大學普遍缺乏這樣的師資。而大學科技園正是聚集了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的地方，這其中又不乏大學生創(chuàng)業(yè)的佼佼者，能夠為有創(chuàng)業(yè)有欲望的大學生們提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。而且，入園企業(yè)的涉及面很廣，創(chuàng)業(yè)教育師資也就隨之多元化，為大學生們提供了很高的可選擇性，大學生可以根據(jù)自己不同需求尋找有利于自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)指導教師。

(三)能夠有效整合各方資源完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)業(yè)教育所需的資源僅僅依靠高校是遠遠不夠的，須要整合高校、企業(yè)和社會的各種資源，建立并完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。大學科技園恰好可以有效地將上述有關系統(tǒng)有機地結合起來，形成一個比較完整的體系，在這個體系中可以實現(xiàn)對學生從理論教學、科技活動、學術創(chuàng)新項目開發(fā)研究、創(chuàng)業(yè)實踐訓練到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程訓練，可以使創(chuàng)業(yè)教育由淺入深地形成一個系統(tǒng)的鏈條。

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