新建本科院校教育模式\\方法探究

摘要:教育模式方法是新建本科院校健康發(fā)展、形成特色的重要前提。文章基于新建本科院校課程體系和人才培養(yǎng)的探索，對新建本科院校教育模式方法進(jìn)行了初步的探析。

關(guān)鍵詞:新建本科院校 教育模式 方法

一般而言，新建本科院校是指本科教育時間在10年以內(nèi)的高校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年到2006年我國共新建本科院校210所[1]。2007年和2008年我國新建本科院校均為14所。經(jīng)過簡單計(jì)算可知，截至2008年我國共有新建本科院校238所，占我國748所本科院校的31.8%[2]。新建本科院校已成為我國高等教育的重要組成力量，影響著我國整個高等教育的發(fā)展水平。

新建本科院校的教育模式、方法首先面臨轉(zhuǎn)型問題。“轉(zhuǎn)型”意味著舊秩序的打破和新秩序的建立，是從一種平衡態(tài)到另一種平衡態(tài)的過渡。那么，新建本科院校教育模式、方法轉(zhuǎn)型會涉及哪些方面?這是研究新建本科院校教育模式、方法時首先需要解決的問題。

1 課程體系設(shè)計(jì)方面

課程體系的設(shè)計(jì)需要充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)，也要允分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，需要平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)知識與共同知識、校內(nèi)與校外、學(xué)生認(rèn)識和教師理念等多種關(guān)系和矛盾，還要推動課程教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書信息等公共服務(wù)體系的建設(shè)。通過課程體系最終達(dá)到滿足需要的目的，其邏輯思路是社會發(fā)展→人才需要→知識與能力→本科教學(xué)的目標(biāo)→本科教學(xué)的課程計(jì)劃→本科教學(xué)的學(xué)科課程大綱、教學(xué)安排與設(shè)計(jì)→教學(xué)活動→培養(yǎng)人才→滿足社會需要[3]。因此，新建本科院校課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)避免傾向性問題。

基礎(chǔ)主義傾向。課程改革強(qiáng)調(diào)理論知識的厚實(shí)，主張理論知識不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的寬度，即所謂的“厚基礎(chǔ)”。一方面主張學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程外，還應(yīng)學(xué)習(xí)跨專業(yè)課程，以便拓寬基礎(chǔ)。另一方面，就本專業(yè)課程而言，它認(rèn)為課程設(shè)置除了包括公共基礎(chǔ)課外，還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課，而且后者應(yīng)占整個課程的絕大部分。譬如大部分的工科專業(yè)在學(xué)時安排上，公共基礎(chǔ)課課時占50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，專業(yè)課(含專業(yè)必修課和任選課)僅占10%左右，而且還存在被繼續(xù)壓縮和減少的可能，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)只有2～3周[4]。過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，這勢必弱化專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐，從而影響學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

學(xué)科主義傾向。課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇的學(xué)科取向。高等教育一個重要任務(wù)就是傳授高深學(xué)問，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，因而學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)課程建設(shè)順理成章。以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是第一位的，專業(yè)課程建設(shè)則是第二位的，課程設(shè)置不是按照人才培養(yǎng)規(guī)律，而是按照學(xué)科要求進(jìn)行。課程設(shè)置的精細(xì)化和課程內(nèi)容的精深化，易導(dǎo)致條塊分割，切斷橫向聯(lián)系，最終使課程的可調(diào)適性變?nèi)酰瑢?dǎo)致課程內(nèi)容與社會需求的脫節(jié)[5]。

形式主義傾向。僅僅重視課程形式結(jié)構(gòu)的改革，而忽視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的改革。形式結(jié)構(gòu)反映的是分科與綜合、必修與選修、學(xué)科與活動等諸如此類的形式問題，而實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)反映的則是重“學(xué)”還是重“術(shù)”、是知識取向還是能力取向、是重訓(xùn)練還是重教育等諸如此類的“質(zhì)”的問題。不能從根本上改革傳統(tǒng)課程范式，只是關(guān)注、追求形式的新穎與變化，這不僅難以使課程改革落到實(shí)處，而且會使課程改革適得其反，甚至導(dǎo)致失敗。

2 人才培養(yǎng)方面

在確立新建本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格時，必須認(rèn)識到新建本科院校和老牌本科院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上的重大差異。老牌本科院校一般培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才或?qū)W術(shù)取向的應(yīng)用性人才，而新建本科院校則應(yīng)該注重培養(yǎng)實(shí)踐取向的應(yīng)用性人才。應(yīng)用性人才區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才最為突出的一點(diǎn)就是應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的第一線，具有較強(qiáng)的動手能力;應(yīng)用性人才也區(qū)別于高職院校的高技能職業(yè)性人才，前者應(yīng)該具有較高的理論修養(yǎng)，較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。因此，新建本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)積極探索新的模式——本科生導(dǎo)師組模式。

本科生導(dǎo)師制最早開始于英國劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)，其導(dǎo)師制的工作職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行、協(xié)助制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、負(fù)責(zé)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、以及根據(jù)就業(yè)市場需求指導(dǎo)學(xué)生選修課程和專業(yè)等，由于其本科生導(dǎo)師工作職責(zé)的制定具有三大特點(diǎn)，即因材施教;育人與教書并舉;尤其是從英國國家對人才的要求出發(fā)，人才培養(yǎng)方案非常符合國家的國情特點(diǎn)，故取得了世界矚目的教學(xué)成果，甚至有的加拿大大學(xué)教授認(rèn)為，牛津大學(xué)的成功秘訣主要在于導(dǎo)師制的作用，故而把牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制稱為“皇冠上的珠寶”[6]。

2.1 本科生導(dǎo)師組制的概念和特色

2.1.1 導(dǎo)師小組制的概念。所謂本科生導(dǎo)師小組制，就是組織一些專業(yè)教師，包括教授、副教授、講師和助教，以及教授、副教授所帶的研究生，形成一個團(tuán)隊(duì)式的導(dǎo)師小組，定期與不定期地與本科生進(jìn)行互動交流，來對全體本科生進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的健康成長和全面發(fā)展。

2.1.2 導(dǎo)師小組制的特色[7]。本科生導(dǎo)師小組其特色主要體現(xiàn)在全員育人、全過程育人和全方位育人三方面。首先，導(dǎo)師小組制是全員育人模式。導(dǎo)師小組的成員不僅包括可以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的教師，也包括助教和一些行政人員，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確的高素質(zhì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在總體上形成強(qiáng)大的合力，有利于對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師小組制是全過程育人模式。幫助大一學(xué)生盡快融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)大二學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大三學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，為大四學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)、考研指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作等指導(dǎo)等等，學(xué)生在校的整個期間都接受導(dǎo)師小組的指導(dǎo)。最后，導(dǎo)師小組制是全方位育人模式。指導(dǎo)內(nèi)容不僅包括課程學(xué)習(xí)、科研寫作等學(xué)業(yè)方面，還包括政治思想、心理健康、學(xué)習(xí)方法、生活情況、就業(yè)擇業(yè)等各個方面。為學(xué)生成長成才提供全方位、專業(yè)化、個性化、親情化的服務(wù)，既要作“經(jīng)師”更要作“人師”，既要 “導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)”還“要導(dǎo)心”。

2.2 實(shí)行本科生導(dǎo)師組制需要正確處理好的幾個關(guān)系

2.2.1 正確處理好導(dǎo)師與授課教師的關(guān)系。授課教師工作在教學(xué)第一線，直接與學(xué)生接觸，導(dǎo)師則不然，導(dǎo)師雖然了解授課的內(nèi)容，但導(dǎo)師的主要責(zé)任是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不可能也不應(yīng)該去包攬一切。學(xué)習(xí)指導(dǎo)不是解答各門學(xué)科的具體問題，而是致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問題。導(dǎo)師為全面了解學(xué)生的情況，可建立學(xué)生成績檔案，這與授課教師的成績記錄也有區(qū)別，因?yàn)榍罢咚涗浀纳婕懊姹葐渭兊某煽冇涗浺獜V泛得多。

2.2.2 正確處理好導(dǎo)師與政治輔導(dǎo)員的關(guān)系[8]。有一些人曾認(rèn)為，實(shí)行了導(dǎo)師制后，政治輔導(dǎo)員一職就可以取消，這種看法值得商榷。導(dǎo)師的工作，是側(cè)重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)思想的熏陶，兼顧政治思想教育工作。政治輔導(dǎo)員是以政治思想和德育教育工作為主，也兼顧業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和行政管理工作。但兩者有密切的關(guān)系，應(yīng)該互相配合。

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