中等職業(yè)學(xué)校班級量化管理探析

【摘要】班級管理直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、道德、能力等各方面的培養(yǎng)。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校施行的班級量化管理工作，就是為了能實(shí)時(shí)反映學(xué)生的整體狀況。

【關(guān)鍵詞】重化管理 合理性 公平性 人性化

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.024

當(dāng)前，不少職校生在初中成績較差，不被老師重視，屬于學(xué)校的弱勢群體；由于大多數(shù)父母在外打工，學(xué)生缺乏管教和缺少父母的關(guān)愛；學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往被父母嬌慣。這些情況造成職校生自我約束力較差、自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣差等，并養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，如抽煙、喝酒、迷戀網(wǎng)吧、打架等。在心理方面，這些學(xué)生往往形成孤僻、怪異的性格；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心，自負(fù)或自卑；愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖；不接受老師家長的批評與指導(dǎo)；對他人缺乏同情心、愛心，甚至有著較嚴(yán)重的叛逆行為，等等。

針對以上種種現(xiàn)象，當(dāng)前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都施行了對班級進(jìn)行量化管理的制度。但怎么樣執(zhí)行才能達(dá)到預(yù)期效果?以下是筆者參與班級量化管理過程中的若干體驗(yàn)。

一、班級量化管理的重要意義

班級量化管理是指根據(jù)班級的具體情況，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行定量考核，并作出客觀、公正、全面的評價(jià)，是與學(xué)生德育考核掛鉤的一種班級管理制度。班級量化管理制度為學(xué)生確定了明確的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中，主動地按教育要求和行口廣西右江民族商業(yè)學(xué)校韋景升為規(guī)范完善自己，并不斷挖掘內(nèi)在潛能。量化管理能夠全面反映學(xué)生各個(gè)方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主動性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進(jìn)行了具體的量化評定，讓學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步與不足，體現(xiàn)了這一制度的直觀性和時(shí)效性。總之，實(shí)行這一管理制度順應(yīng)了班級管理工作的客觀規(guī)律和學(xué)生動態(tài)成長規(guī)律，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)總體目標(biāo)，開辟了一條新路。

二、班級量化管理制度的合理性

在實(shí)施班級量化管理時(shí)，需制定與之相配套的班級管理制度。有明確的條款，進(jìn)行量化才有跡可尋，才有說服力；而條款的確立，要與班級目標(biāo)相呼應(yīng)。班級目標(biāo)是班集體行動指南，體現(xiàn)整個(gè)班集體的精神風(fēng)貌。除了要體現(xiàn)班集體風(fēng)貌外，班級目標(biāo)的確立應(yīng)在學(xué)校管理規(guī)章制度的大方向下，根據(jù)班級具體情況，以班級學(xué)生集體討論的方式共同制定班級管理制度。

班級制度的建立是因?yàn)橛行枰嬖冢@種需要是人的需要，而人是有思維能力的，會隨著時(shí)間、對象、目標(biāo)等因素的變化而改變對周圍環(huán)境的要求，因而制度的制定要隨時(shí)間、對象、目標(biāo)等改變而改變。因此，班級量化管理制度要隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)，隨著對象的改變而改變，隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。制定一個(gè)合理的班級量化管理制度，這對于班級管理工作可以說是事半功倍的，因?yàn)閷τ诤侠淼氖挛铮瑢W(xué)生的接受范圍就比較廣泛，也更容易接受，制度執(zhí)行者執(zhí)行起來也就更得心應(yīng)手。班主任和學(xué)生在一個(gè)合理的管理制度下，雙方有—個(gè)共同的班級管理理念，這個(gè)理念是大家共同探索出來的，通過約定要求大家共同遵守的一個(gè)規(guī)則，這個(gè)制度在執(zhí)行的過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)問題的時(shí)候，要在大家的共同討論下進(jìn)行修改，集思廣益，聽取各方面的意見，改進(jìn)班級管理制度。

三、班級量化管理制度的公平性

班級量化管理制度的公平性，主要是針對學(xué)生的個(gè)人行為，也就是學(xué)生的操行評價(jià)。而量化操行評價(jià)就是對學(xué)生的操行進(jìn)行量化考核，用分值來評價(jià)，然后根據(jù)分值對學(xué)生進(jìn)行等級評價(jià)。量化操行評價(jià)注重過程評價(jià)，通過過程評價(jià)。達(dá)到對學(xué)生思想、情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。以往對學(xué)生的操行評價(jià)多憑印象。太籠統(tǒng)，直接進(jìn)行定性評價(jià)，帶有較大的主觀隨意性，說服力不強(qiáng)。容易引起爭議。量化后的操行評價(jià)能直接反映學(xué)生的成長過程，用分?jǐn)?shù)來宣判評價(jià)結(jié)果。更具有說服力，更能發(fā)揮操行評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。推動班級的科學(xué)管理。

一個(gè)公平的班級量化管理制度，要求全面而翔實(shí)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔、文明禮儀等方面。在制定的過程中還要把握好難易程度，太容易達(dá)到，學(xué)生沒有壓力，易淺嘗則止；難度太高，又沒有積極性，會望而生畏。同時(shí)，設(shè)立的加減分標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)密而明確，做到賞罰分明。激勵(lì)與懲戒并舉，這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)班級管理的作用。制定出合理的評價(jià)制度，是進(jìn)行操行量化評價(jià)的前提，但關(guān)鍵還是執(zhí)行和操作的公平。學(xué)生之間要互相監(jiān)督，任何人不能搞特殊，特別是班干部更要嚴(yán)格要求。在班級管理中。班主任應(yīng)該起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和規(guī)范評價(jià)過程，評價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，每個(gè)班干負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的材料收集，起骨干作用，其他同學(xué)起監(jiān)督作用。同時(shí)，還要參考科任教師的意見。這樣，每周將所有材料進(jìn)行一次匯總，評價(jià)一次，期末進(jìn)行綜合評價(jià)，形成多層次、多角度、立體的評價(jià)機(jī)制，全方位地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、班級量化管理制度的人性化

一個(gè)和諧的校園環(huán)境對于師生的身心健康發(fā)展起著極為重要的作用。因此，建立班級量化管理制度也要以人為本。不管是在建立制度的過程中還是在執(zhí)行過程中，我們都應(yīng)本著以人為本的處事原則。認(rèn)真對待每一位學(xué)生，具體情況具體分析。制度建立的最終目標(biāo)是為了更好地解決問題，讓很多問題都得到規(guī)范化的解決，達(dá)到讓絕大部分學(xué)生滿意的效果，而不是為了處分學(xué)生，如果動輒以量化來管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處在恐慌的氛圍內(nèi)，反而有可能造成反面效果，引起學(xué)生的群體反抗，這不是建立此制度的初衷。因此，我們在建立制度的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理接受程度及班主任的理解程度，班主任只有在已經(jīng)能很好地理解了這一制度的前提下才能真正更好地去執(zhí)行，而學(xué)生在班主任的正確指導(dǎo)下也才能更好地遵守。既然班級量化管理制度是大家要共同遵守的一項(xiàng)班級約定，那就要以班級全體成員的利益為首，制定一個(gè)人性化的班級量化管理制度，讓此制度既能約束學(xué)生的日常行為規(guī)范，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)生生活的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

班級量化管理制度的出現(xiàn)不是偶然而是必然的，學(xué)校在發(fā)展，學(xué)校分工也在不斷的細(xì)化，班級是學(xué)校的基層組織單位，除了要遵從學(xué)校的大局發(fā)展方向外，班級也需要一個(gè)更為具體的管理模式，而班級量化管理制度就是順應(yīng)這一管理模式而產(chǎn)生的，班級量化管理制度在執(zhí)行的道路上還需要不斷地摸索、修改，沒有最完美、最齊全、最符合要求的制度，只有不斷完善的、不斷根據(jù)情況及時(shí)修改、調(diào)整的制度。因此，只有廣大師生共同努力，將班級量化管理制度朝著理想中的方向發(fā)展，才能讓學(xué)生在一個(gè)合理的、公平的、人性化的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

【作者簡介】韋景升(1970-)。女，壯族，廣西凌云人，廣西右江民旋商業(yè)學(xué)校講師。

(責(zé)編 黎原)