大學應用型人才培養課程模式建構探索

【摘要】根據社會需求與學生的職業需求，大學應建立應用型人才培養模式，人才培養目標定向為應用型人才。而課程體系作為人才培養目標實現的重要載體，應在課程責任、課程價值取向、課程結構與課程內容選擇等方面作出改革，以實現應用型人才培養目標。

【關鍵詞】大學本科 應用型人才培養目標定位 課程體系

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.09.015

應用型本科是我國高等教育大眾化推進過程中，基于高等教育發展和社會對人才的需求而出現的辦學形式，旨在為當前社會發展培養應用型人才。從我國高校的類型層次出發，人才培養類型可以分為理論型人才與應用型人才兩種基本類型。理論型人才主要是指從事基礎理論或應用基礎理論研究。以及相關研究的科學工作者。應用型人才是相對于理論型人才而言的，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。應用型人才的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐。作為新的類型層次的大學本科應用型教育，應定位于應用型人才培養模式，制定具體的培養目標、培養方案、培養過程、教學模式、課程體系等。

一、大學應用型人才培養模式及目標定位

一般而言，大學應用型人才的培養目標為具有較高的綜合素質、寬厚的專業理論基礎知識、良好的實際思維和突出的實踐能力的高級專門的科學技術和基層管理應用型人才。大學應用型人才培養模式確定的過程大致如下：第一，對行業發展趨勢需求人才進行職業分析，即根據行業發展趨勢及用人單位的用人標準趨向的人才確定培養方向。第二，明確大學應用本科的辦學指導思想。培養區別于理論型人才的應用型人才，突出培養大學生的應用能力、創新能力，為社會發展培養一批應用型人才。以適應社會需求。第三，對學生就業崗位群進行分析。歸納出一般能力與核心能力，歸納出適應“一對多”崗位群的知識、能力、技能與素質等。第四，確立應用型人才培養目標與要求，歸納學生所需的知識、能力與素質結構，制定出高校應用型人才的培養方案。第五，根據人才培養方案建構應用型人才培養模式，突出培養學生的應用性、實踐性、創新性與職業性，其目標定位在培養應用型人才。

二、大學應用型人才培養模式特征分析

與理論型人才培養不同的是，應用型人才培養模式具備以下幾個方面的特征：第一，培養目標方面，旨在培養科學技術、基層管理的應用型高級人才。重點使學生掌握科學的技術和方法，培養學生的實踐能力。第二，課程教學基本要求方面，強調學科基礎和理論思維，將學校與社會相結合，以實踐思維為引導，注重理論的應用和實踐活動。第三，課程計劃、課程結構方面，不同于理論型本科主要以科學理論課程為主，而是在保證專業主干課程基礎上增加大量應用基礎課、應用技術理論課、實踐體驗課程等，增加實踐活動的課時，充分保證應用型培養目標的實現。第四，教學內容組織與形式方面，建設大量的校內外實踐基地。使學生在具備一定科學理論知識的基礎上，通過大量的社會實踐活動，將所學理論應用于社會實踐，解決實際問題，真正達到學以致用。

三、大學應用型人才培養的課程體系建構

為實現應用型人才培養的目標，就應建構與之相適應的管理體制、教學模式、教學計劃、課程體系等，其中課程是應用型人才培養實現的重要載體。因此，大學本科應用型人才培養的課程體系建構是應用型人才培養模式實施的關鍵。

(一)大學應用型人才培養的課程責任

高等大眾化階段下的教育不再是精英教育，其培養目標也不再是培養研究型、理論型人才。而是以培養社會需求的應用型、職業型人才為目的。有學者指出，大眾化高等教育的主要職責就是以社會和人的雙重需求為依據，以培養應用型人才為目標，為社會和人的發展服務。而高等教育大眾化階段的到來，必將要求大學課程更靈敏地反映市場對人才的需要，更好地滿足人們對大學教育的期望。這些要求大學課程必須依據市場的需求、人才培養模式改革與培養目標的改變作出反應，其責任也應從為理論型人才服務轉向為應用型人才服務上來，這樣才能滿足社會與學生對課程的需求。

(二)大學應用型人才培養的課程價值取向

1 課程的定向性，即培養應用型人才。課程的確定首先考慮的是培養什么樣的人才，即首先要考慮人才觀，人才觀決定了課程的價值取向。大學應用本科是根據社會變化與需求培養實踐能力硬、操作能力強并具備創造能力的應用型人才。那么，在課程價值取向上首先應明確課程的定向性為培養應用型人才。這是課程的首先依據。

2 課程的適應性，即培養適應社會與職業需求的人才。學生要成為什么樣規格的人才才適應社會的需求、職業的發展?這也是課程價值取向需要考慮的。大學應用本科的課程應根據社會發展需求與用人標準的趨向進行設置與改革，培養的人才才能適應未來社會和職業的需求。

3 課程的應用性，即強調課程內容的現實性、實踐性與發展性。在多元化、綜合化的社會，課程的設計需要考慮其實用性，課程內容的選擇必須建立在現實基礎上，具備操作實踐性，并為受教育者提供一種發展的視野、空間。課程價值取向應建立在人才觀與質量觀的基礎上，同時它必須建立在知識、技能、素質的基礎上。

4 課程的職業性，即指向就業的課程設計。高等教育大眾化階段，課程設計不僅僅要考慮對學生理智的訓練、技能的鍛煉。還有一個直接目的就是應指向學生的就業，即應具備職業性。因此，大學生在職業準備中應作好內容與心理上的充足準備，以回應社會用人單位對大學生缺乏實踐經驗的批判。

(三)大學應用型人才培養的課程建構

課程重構指的是課程結構的構建，是指對以往學科型、理論型人才的課程結構作出調整改革，這并不是全盤照搬以往理論型人才的課程結構，而是借鑒以往理論型人才培養的課程結構的經驗，吸納合理部分，并增加利于培養學生實踐能力、應用能力與創新能力的實踐課程比重，換言之，就是對課程結構進行優化。

根據應用型人才培養目標的要求，應用型人才既有一定的理論基礎，又有較強的動手實踐能力，還具備一定的創新能力，這要求課程結構的分配上要突現出其特性。從這個角度來看，大學應用型人才的課程大體可概括為通識課程、專業課程及提高課程。思想道德教育系列、一般理論基礎系列和應用基礎系列三類課程是通識課程，旨在培養學生基礎知識、技能與能力。在通識課程基礎上進行的是專業課程，它的載體為專業必修課，主要包括專業學科基礎理論、專業技術理論和專業實踐訓練三部分內容。專業學科基礎理論是專業知識、技術技能的基礎和依據，以應用為目的。以必需夠用為度，強化應用為教學重點，同時注重培養學生的科學思維方法和創新精神，最終目的是使學生具備較強的應用能力和可持續發展的理論基礎。專業技術理論是指導學生實踐訓練的操作理論，具有很強的應用性，要求做到理論與實踐相結合、知識傳授與實踐能力相結合。實踐訓練課是培養學生實踐能力的重要環節，可采取靈活的課程內容、多樣的課程形式，如實驗課、專業課程實踐、生產見習體驗、綜合實踐實習、畢業設計等。選修課則可稱之為提高課程。是提高和加深專業知識、擴大學生視野、增強學生社會適應性和技能應用性的較為靈活多樣的課程。

(四)大學應用型人才培養的課程內容逸擇

大學應用型人才培養的課程內容選擇應立足于社會相關崗位對學生知識結構、技能結構、能力結構與素質結構的需求，不僅滿足社會的職業需求，更要滿足學生個人需求與發展。大學應用型人才培養的課程內容選擇應遵循著名學者施良方先生在其專著中提出的三條準則。即注意課程內容的基礎性、課程內容應貼近社會生活、課程內容應與學生和學校教育的特點相適應。首先，應用型人才培養的課程選擇應注意到內容的基礎性，向學生傳授基礎理論、基礎技能與技術、基礎能力與基本的素質等方面的內容，培養學生的發展基礎底蘊。這一般體現在被稱之為通識課程的公共必修課上。其次。應用型人才培養的課程內容應體現現實性與實用性，應貼近社會生活。這要求學生通過大量的社會實踐課程接觸社會、體驗社會、了解社會，把學校學到的知識、技能真正用到社會現實中，解決社會問題。第三，應用型人才培養的課程內容不能沿用以往學科性教育的“理論、研究”人才的特點，而應體現出應用性教育的“應用、實踐”特點，培養學生的實踐性、創新性的能力，為學生提供廣闊的發展空間。

(責編 何田田)