淺議引導文教學法在平面設計中的應用

【摘要】中職學生自我管理的學習能力普遍不高，要讓學生能夠更好地獨立地去學習，建立起知識與能力之間的對應關系。本文提出在教學中引入引導文教學法。

【關鍵詞】引導文教學法 教學 實訓

【文獻編碼】doi：10.3969／j.ism.0450-9889(C).2010.09.053

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。引導文的任務是建立項目工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等。

一、引導文在教學實踐中的步驟

引導文的教學實踐可分為六個步驟，它們相互關聯，環環相扣，缺一不可。

第一。明確任務，收集信息，整理思路。布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的。借助引導問題和引導文(基礎文和信息資料)的幫助，學生在工作開始之前獨立獲取完成任務所必需的知識。圖紙、專業書籍、表格和操作指南可以作為信息來源。

第二，討論計劃，作出步驟。工作計劃是工作前的思考。要考慮圖形產品所有的相關制作步驟，考慮所必需的工具、量具、設備和原材料。學生(以小組為單位)不僅僅是把所有的工作步驟排列出來，也包括列出材料清單、工具清單并做出機器的運行計劃，同時和指導教師交流。

第三。指導老師參與決策，給予指導。決策是前一步工作的延續，同樣是由小組討論(團隊合作)來完成，但指導老師會參與其中，聽取討論結果，幫助選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制訂的方案。該過程將對那些“較差”的學生提出特別的要求，比如讓他們口頭回答問題并陳述理由。

第四，方案實施，繪制圖形。計劃的實施由學生獨立完成。如果遇到新的技能問題，指導教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如在藝術文字制作培訓中，學生先說出應怎樣輸入文字，指導教師作出糾正和補充，然后演示給學生看。指導教師指出學生的錯誤，而不是馬上就給出答案，答案應由小組成員共同尋找。當然有發生事故的可能性時，指導教師就必須立即制止。

第五，檢查作品。每個任務都會有單獨的檢查表(評分表)，學生能在上面了解到為了實現學習目標，要付出什么努力。這將使他們學會獨立地評價自己加工的工件質量。在計劃實施過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤和改善加工質量。一般情況下，首先由學生自己檢查他們的圖形作品，然后由指導教師(或者其他學生)檢查。相互之間交換檢查，也是他們學習、交流經驗和心得的機會。

第六，評估作品，教師評價。最后的評估是與指導教師共同進行小組評價，不是單純給出成績，很大程度上是解決出現的問題，及每個學生在下次工作中應該注意的問題。評估是經驗的交流，按照前面討論得出的方案制作出產品，然后再通過制作過程中的問題來檢驗方案優劣。

二、實施引導文教學法必需的條件

第一，優秀的師資隊伍。職業學校教師要實施引導文教學法，就必須加強“雙師型”師資隊伍的建設。理論與實踐緊密結合，摒棄傳統教學模式，轉變教學觀念。

第二，可行的教學政策。引導文教學法與傳統教學模式相比，有很多優越性，然而要讓它中國化，必須轉變和更新觀念。目前，我國并不具備這方面的法律法規，以政府行為來實施還有一個過程。只能是學校和企業根據自身情況，開放政策，廣泛接觸，在互惠雙贏的情況下合作辦學。

第三。全面、系統的教材。全面、系統的教材是實施引導文教學法必不可少的條件之一，每個專業甚至每門課都要專門設計、有針對性的開發新教材。把不符合現有學生接受能力和不貼切企業生產實際的內容刪除。增加學生的實踐技能訓練，或到企業中找項目作為教學內容。此外，還需收集最新、豐富、實用的教學材料，準備顏色各樣的廣告牌、各種色筆、白紙、白板、幻燈片、課件等。這些教具能吸引學生的注意力，為小組討論等提供輔助。

第四，充足的教學資金。采用引導文教學法的成本比傳統教學的成本要高。除了開發新教材等外，在教學過程中的成本也很高。如學生在制作過程中出現錯誤。就必須重新制作(引導文教學法是等軟件開設包裝設計課程；印刷廠需要技能操作人才，就結合Freehand等排版軟件開展報紙、畫冊等排版課程；大部分中小企業一般需要能制作海報、網頁、傳單等，又能操作計算機進行辦公工作的多面手的設計人員，這個時候就可以把具備相應能力的學生推薦到這些崗位去。

二、提升教學教育水平，樹立團結的教育模式

高職教育不僅要樹立正確的教學目標，在教育者自身上也要下功夫，結合教學目標，不斷改進自我的教育模式及手段，才能培養合格的平面設計人才。

(一)從近幾年高職院校對平面設計的教學投入上來看，各院校都已經大部分普及了多媒體教學、網絡教學的教育模式，學生剛剛開始的時候仍感興趣，但是學習一段時間后就逐漸興趣減退，把先進的教育投入當成一般的教學過程。這主要是許多教師仍然執行填鴨式的教學方式，只是把黑板教育換成多媒體投影，但是并沒有完全發揮出多媒體教學的能力。教師應學會利用多媒體教學的優勢，結合學生的獵奇心理，找出讓學生眼前一亮的學習目標和制作手段，在技巧上不斷翻新，以簡單的手法挖掘軟件的深層次應用，提升學生對學習的興趣和關注。

(二)隨著市場上教育用書的增多。如何選擇正確而且符合設計學習需要的教材也就成了擺在教師面前的一道難題。高職教師在選擇平面設計教材的時候，由于更注重實際操作，教材理論知識不深。往往在學習中會出現學生從來不用看書的情況，使書本形同虛設。但是選擇藝術理論較多的教材，學生又表示看不懂。在這種情況下，高職教育院校系部應盡快成立教材指導委員會，在理解教師需求的情況上，選擇更符合院校教育目標的教材，并通過與出版社的交流，促進出版注重藝術理論又符合實際操作的平面設計教材，形成長期合作關系，挖掘教材的實用力度。

(三)各高職院校多個平面設計教師的不同教育方式，極易讓學生走人“什么都學了，但什么都沒學到”的怪圈之中，不同教師以不同的教育手段和理念去教育同一批學生，學習效果過于分散。同一個系部的教師，對學習教育應有一個定期相對透明化的交流，比如一個班級的Photoshop課程學習結束后，在下一個課程開展之前，就應該交流上個課程的學習情況，結合教學目標指出該班級優缺點，在發揚原有優勢的基礎上彌補不足。這樣能夠讓各個課程相互影響、相互交流，能夠讓學生在學習過程中感覺每個課程的實用性。能夠在解決問題的過程中產生成就感，增強學生自信。

(責編 黃鴻業)