啟發式教學模式在動物藥理課程教學中的運用初探

【摘要】將啟發式教學模式應用于動物藥理課程教學。是培養學生的學習興趣從而達到較好的教學效果的有效途徑。啟發式教學模式在動物藥理課程教學中的運用，可以展開為故事啟發法、圖片啟發法、聯想啟發法、游戲啟發法、設疑啟發法等幾個方面。

【關鍵詞】啟發式教學 動物藥理運用

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C)2010.09.042

一、啟發式教學概述

《教師教學基本功全書》將啟發式教學的含義概括為：教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

建構主義教學理論認為，學習者知識的獲取不是單純通過教師傳授得到的。更重要的是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助。利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。在教學模式上，教師應設計整體性的、有彈性的任務或問題，幫助學生成為學習活動的主體。

此外，我國著名教育家陶行知先生也指出，教師的責任在于教給學生學習的方法，啟發他們的思維，培養他們的自學能力。他主張采用啟發式教學模式，認為教學是教師與學生的雙向活動，教師應巧用心智精心設計，充分激發起學生求知的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；設難問疑，引導學生獨立思考，融會貫通地掌握知識，最終提高其分析問題和解決問題的能力。

二、啟發式教學模式在動物藥理課程教學中的運用

職業學校學生大都理論學習能力較弱，在動物藥理課程教學中采用何種教學模式來培養學生的學習興趣從而達到較好的教學效果，是一個亟待解決的問題。筆者認為，將啟發式教學模式應用于動物藥理課程教學是一個有效途徑。啟發式教學模式在動物藥理課程教學中的運用可在以下幾方面展開：

(一)故事啟發法

教師在進行動物藥理課程教學時，可采用故事啟發法。例如，在講授動物藥理緒言的內容時，教師可為學生講述我國著名醫藥學家李時珍的故事：李時珍出身醫戶，聰明好學，科舉失利，立志學醫，鉆研醫著，調查研究，修舊添新，終成一書，即《本草綱目》。這個故事可在一定程度上啟發學生：一是讓學生感受到著名醫藥學家李時珍的自學成才和求實精神；二是讓學生了解《本草綱目》這本祖國醫藥寶典的來歷；三是使學生激起學習藥理課程的熱情和求知欲望。

(二)圖片啟發法

在講授藥物的給藥途徑和劑型相關內容時，教師可充分利用各種彩色圖片進行教學。例如，學生參加農產品展銷會或到企業實習時，教師可鼓勵學生收集大量的藥物產品宣傳資料，回到學校再把學生收集到的圖片進行集中，讓學生按給藥的途徑(內服、注射、外用等)、藥物作用的部位(消化系統、呼吸系統、神經系統、泌尿系統、生殖系統等)、藥物的劑型(溶液劑、固體劑、半固體劑)把圖片分為三大類，每一大類再繼續分小類，如內服又分拌料、飲水、口服，注射又分靜脈注射、肌肉注射、皮下注射等，外用則包括涂抹、噴灑等。在授課時，教師還可將圖片分發給每位學生，使每位學生手里都有圖片，每講到一種給藥途徑或劑型時，就讓手里有該圖片的學生進行講解。這樣可促使學生為了了解圖片上的藥物知識，在課后查閱大量的有關資料，從而可大大激發學生的求知欲望和學習興趣。

(三)聯想啟發法

在講授動物藥理課程中的聯合用藥內容時，教師可采用聯想啟發法。例如，從趙本山小品中“1+1：?”的故事開始講課，先讓學生想象“1+1=?”有多少個答案；再在黑板上寫出“1+1=-I，1+1=0，1+1=1，1+1=2，1+1=3和青霉素+鏈霉素，青霉素+磺胺，磺胺+碳酸氫鈉，SMZ+TIP，高錳酸鉀+硫酸”等引起學生的好奇心，并讓學生進行思考；然后講解配伍禁忌、拮抗作用、相加作用、增強作用的概念，分析青霉素+鏈霉素(青霉素主要抗革蘭氏陽性細菌，鏈霉素主要抗革蘭氏陰性細菌)、青霉素+磺胺(青霉素水溶液呈酸性，磺胺水溶液呈堿性)、磺胺+碳酸氫鈉(磺胺發揮抑菌作用。碳酸氫鈉堿化尿液)、SMZ+TMP(SMZ抑制二氫葉酸合成酶，TMP抑制二氫葉酸還原酶)、高錳酸鉀+硫酸(高錳酸鉀是強氧化劑，硫酸是強還原劑)的化學作用原理；最后讓學生在課堂上做連線題目。這樣，可在輕松活潑的教學環境里達到較好的教學效果。

(四)游戲啟發法

教師在指導學生進行動物藥理實訓時，可通過設計一些有趣的游戲，讓學生在技能操作中體會團隊合作的力量。藥物的稱量和配制，是涉及一項基本技能的實訓內容。在該實訓中，傳統的實訓方法是先給學生講解配100ml的5％碘酒需要95％酒精和碘片、碘化鉀的數量，然后讓學生進行操作。在這種實訓方法下，學生只是機械操作，難以激起興趣。對此，教師可適當加入游戲的成分。例如，設計分組操作，讓每個人配制10ml，每一小組共配制50ml，全班共配制250ml，然后計算各組的誤差和全班最后的誤差，實驗結束后比較各個班級的誤差。這樣，可提高各小組成員的積極性，他們都不愿意因為自己的操作失誤造成本小組的誤差或者本班的誤差，因此，可大大激發學生學習的趣味性和主動性，培養學生的團隊精神和認真嚴謹的工作作風。

(五)設疑啟發法

在講授動物藥理課程中的磺胺藥相關內容時，教師可采用設疑啟發法，即在課前提出幾個問題，讓學生思考，例如，為什么臨床多選用磺胺藥?為什么磺胺藥首次用藥要加倍?為什么磺胺藥不能和普魯卡因搭配使用?然后讓學生在自學過程中帶著問題去學習，主動去找答案。待正式上課時，教師再將問題一一向學生進行提問，學生因課前進行了學習而一般能積極踴躍回答問題。這樣，可讓學生在問題的引領下一步步探究藥物作用的機理，體會學習的樂趣。

(六)漸進啟發法

在動物藥理課程教學中，教師還應適當采用漸進啟發法。例如，在講授處方的開寫內容時，教師如果只按書上的例子講解，學生就會感到單調乏味。因此，教師應先給學生看幾個典型的處方，然后慢慢分析，這個處方是治療什么疾病的；開寫的格式有什么不同；為什么同樣一種藥，有的藥寫在前面有的藥寫在后面；藥物的劑量如何寫；開錯了怎么辦；醫生的簽字有什么用途，等等，一步一步，循序漸進，慢慢引導學生掌握處方的正確開寫。最后，應讓學生假想自己是一個寵物醫生。要求他們給一個患胃腸炎的小狗開一個治療處方，這樣的課程教學就會顯得生動有趣，既可激發學生的學習興趣又可培養學生的專業自豪感。

【作者簡介】丁文衛(1967-)，女，江蘇豐縣人，徐州生物工程高等職業學校副教授，碩士，研究方向：轉基因動物制藥。

(責編 吳筱)