體驗式教學在中職德育課程中的應用

【摘要】本文提出根據中職學生的，學習特點，在德育課程中合理設計并實施“體驗式”教學。在教學設計、課堂實施、課外活動、課程考核等環節中應用以“學生參與活動——親身體驗——感悟內化——外化踐行”為特點的體驗式教學，以實現知識學習、能力培養、行為養成相統一的德育教學目標。

【關鍵詞】體驗式教學 智能類型德育課程教學設計

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.009

在中職德育課中實施“體驗式”教學，即教師通過設計課堂活動、創造仿真情景等創新教學手段，營造生動活潑的課堂氛圍，學生在教師的指導、點撥下，自主參與、自我體驗。學生通過參與體驗，從而獲得種種發現，繼而進行思維活動，產生自己的認識和發展自己的個性、意志、情感、態度，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀、成才觀，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，養成良好的職業行為習慣。學生通過參與活動——親身體驗——感悟內化——外化踐行，完成“體驗式”德育課程教學的過程，充分體現“學生是學習行動的主體”的教學原則。

一、教學設計

即通常說的“備課”，備課包括教案、課件的制作和教學材料、教學場地的準備。教師在進行教學設計時，首先要尊重學生的心理與智力水平，客觀分析學生在邏輯、數理能力上較弱，且基礎知識不太牢固的現狀；其次要考慮充分利用網絡、多媒體視頻等教學資源以及多種多樣的教學手段、教學場所進行整合設計。

(一)體驗目標的設計

教師要擅長將相對抽象的、綜合性的教學目標分解為直觀的、清晰的體驗目標，并在上課時明確提出來，以觸發學生的成就感來保持學生的課堂興趣。如“增強學生遵紀守法意識”的教學目標就可以分解為“學會正確辨別日常生活中哪些行為是違紀行為、哪些行為是違法行為”和“說出案例中某人物的做法會帶來什么樣的后果以及應承擔的法律責任”等體驗目標。

(二)體驗式教法的設計

角色扮演法、案例教學法、項目教學法、實地體驗等都是“體驗式”德育課程中常用的方法。

1 在游戲活動或仿真情境中讓學生和教師扮演職業或生活場景中的特定角色，教師想方設法讓學生在情境中具體體驗，這就是角色扮演法。與學生特質相近或相反的角色都可產生好的體驗效果，角色反串還可培養學生換位思考的習慣。如求職技巧的學習，就可以設計一些面試場景，讓學生在其中扮演求職者、人力資源經理、廠長等各式角色。

2 案例教學法適用于與學生切身利益相關、學生普遍關注的熱點內容，如就業或成功創業，所用案例最好是實際發生的。尤其是本校畢業生的典型示范。如介紹職業生涯發展目標的確立和實現目標的步驟時，選用本校同一專業畢業生事業成功的典范效果最好，要注意案例主角所處年代和現在不宜距離太遠。

3 實地體驗是老師帶領學生到實際的環境中進行觀摩或親自實踐操作，在身臨其境的真實體驗中產生真實情感和直接面對現實問題，引發共鳴，引發深思，從而促進學生思考和決策，以達到教育的目的。比如聯系法院在學校內安排民事法庭，讓學生觀摩審判的完整過程，又比如安排學生到人才交流中心參加一次求職面試等等。受課時限制，實地體驗法不宜采用太多，每學期安排1－2次就可有較大收效。

4 項目教學法是指在課堂中通過師生共同完成一個完整的、具體的項目(或產品)進行教學活動的方法。中職德育課中，有幾個綜合性較強、較為復雜的項目適用此法，如職業生涯規劃設計書、創業計劃書、個人求職材料的制作等。以上均為較大篇幅的文字材料項目，文字能力恰是中職學生的弱項，故教師必須先把綜合項目分解成簡單易行的小任務，此時注意任務之間的連貫。分解之后較為簡單的任務，教師直接告知方法步驟，讓學生自主完成；難度仍然較大的任務。教師可以舉例說明或示范演練，讓學生模仿完成。教師在此過程中的輔助、指導和答疑作用非常重要。

(三)體驗情境的設計

在低年級的德育課中，體驗情境要取材于學生的日常生活，學生日常所見、所聞，可以讓學生感觸深，容易理解；到了高年級，選取與真實的企業相似的工作情境，便于學生產生“感同身受”的體驗效果。

體驗情境要盡量逼真。如果能把德育課堂安排在實際工作場地或專業實訓室，效果就比較顯著。如給電子商務專業學生講“提升職業道德境界”的內容時，在公司模式的電子商務實訓室內，讓學生扮演各崗位員工的角色，學生自然很容易想象得到在他的職位提升道德境界的最佳途徑是什么。在教室的德育課，按照教學內容布置教室達到仿真情境，這需要教師花費較多時間和精力。借助多種媒介。如視頻短片、圖片、動畫、聲音等創設情境，是相對低成本且便捷的。

(四)體驗活動的設計

凡是能使學生眼、耳、鼻等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀現象的活動，都可成為“體驗式”教學中的體驗活動。

1 游戲活動是中職學生最樂于參與并持續保持興奮的體驗活動。設計活動要注意難度適中，過于復雜的游戲讓學生茫然無措，太過簡單他們則感覺幼稚而不屑參與。

2 使用多媒體設備播放事先準備好的PPT課件、教學視頻，或直接通過網絡查找當前的熱門話題。

3 教師或學生個別朗讀、集體誦讀古今中外名言、優美字句。如全班誦讀中華道德名言，言簡意賅，句句押韻，朗朗上口，給人以美好的聽覺享受。

4 組織辯論賽。思、聽、說三種能力同時得到鍛煉。

二、課堂實施

目的是最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動起學生參與課堂教學的積極性。在這里，教師能夠熟練使用現代化的教具、能夠靈活應用各種教學組織形式尤為關鍵。

用項目小組、興趣團隊等組織形式，形成小組之間互相競賽的氛圍，能充分培養學生團結互助的精神。給學生更多用自己的語言表達活動體會的機會，幫助學生實現從參與體驗到感悟內化的轉化。

另一方面，教師是體驗的鼓勵者、指導者。體驗課堂中教師語言感染力要強，教師在關鍵點的示范、演練要標準、到位。老師要對學生的學習效果及時反饋評價。教師密切觀察學生在體驗活動中的表現，及時點評、及時記錄。

三、課外活動

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。開展體驗式的課外探究活動成了彌補德育課時不足的主要途徑。社會調查、青年志愿者活動、社團活動等是課外探究活動的主要方式。因為能夠親臨現場，親自參與，體驗效果較佳，但教師要注意跟蹤指導活動進程。如到學校附近的福利院或敬老院開展關愛活動，要求學生陪孤寡老人聊天，回校后寫出(或講出)讓你最受觸動的一位老人的生活經歷和你本人的感受。

四、課程考核

德育課強調“知行合一”的學習效果。中職德育課也要求實現“學生的知識學習與能力培養和行為養成相統一”的教學目標，結合“體驗式”德育教學的特點，課程總成績一般由以下幾個考核項組成：

一是活動表現。以教師的課堂記錄和學生的學習手冊記錄為該項目評分依據。

二是項目作品。職業生涯規劃課以個人職業生涯規劃書、個人創業計劃書、個人求職材料等作品的質量評分為主要成績。

三是德行表現。德育課程實施“體驗式”教學是否最終收效要看學生是否落實到實際行動中，通過任課老師、班主任、班團小組對學生一學期的德行表現進行測評打分。

(責編 黃鴻業)