如何增強中職學校心理健康教育的有效性

【摘要】要增強中職學校心理健康教育的有效性，可從準確定位、強化中職學校心理健康教育的目標，完善心理健康教育管理機制和激勵機制，加強師資隊伍建設，科學設置心理健康教育課程等方面入手。

【關鍵詞】中職學校 心理健康教育有效性

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.029

2004年，教育部頒布的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。”《綱要》對中職學校學生心理健康教育的指導思想和基本原則、目標和主要內容、途徑和方法以及其組織與實施都作了具體規定。然而，在具體實施過程中，中職學校心理健康教育仍面臨著很多問題，如何提高其有效性，已成為急切需要解決的問題。

一、當前中職學校心理健康教育存在的問題

(一)一些學校對中職學生心理健康教育的重要性認識不足

有的職業學校把心理教育看做一種時髦的教育口號，抓心理教育只是為了應付檢查、評比、達標等；一些職業學校雖然設置了心理教育機構，但很少啟用；有些學校只是象征性地設置心理咨詢室。卻少有人在崗。

(二)軟硬件建設不到位

一些學校雖然認識到心理健康教育的重要性，對學生的心理健康教育有規劃、有設想，但卻存在著軟硬件建設不到位的狀況：從硬件上來看，一些中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所和固定的咨詢室。有些學校把辦公室作為咨詢室，做不到基本的保密，不能給來訪的學生以安全感，完全起不到咨詢輔導的作用。從軟件上來看，一些學校的心理健康教育課程只是以零星的講座穿插在學期中間，沒有授課時間的保證，也沒有配套的教材。而且，很多學校擔任心理健康課程的教師往往是由教授德育課程或其他學科的教師兼職，導致教育不專業、不科學。

(三)心理健康教育存在德育化、醫療化、課堂化傾向

在心理健康教育實施過程中，中職學校普遍存在把心理健康教育德育化、醫療化和課堂化的傾向。

有些學校心理健康教育采用“德育模式”，將正向的、主流的心理認知和行為規范用說理、批評、教育、感化、機械訓練等方式灌輸給心理服務對象。這種模式把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。重視思想覺悟，而忽視學生心理素質的提高，導致教育工作者面對學生心理問題時不能有效地解決，造成師生情緒對立，學生心理水平難以提高。

有的學校把心理健康教育理解為診斷咨詢，把心理教育的主要任務和工作對象放在解決少數甚至個別學生的心理障礙與疾病上，忽視和消極對待絕大多數學生。這也往往導致把正常的心理問題神秘化，把心理咨詢變成了心理治療。

有些學校按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，把心理健康教育內容當做知識對學生進行講解和灌輸，甚至像其他學科一樣進行嚴格的考試。這完全背離了心理健康教育的宗旨。

二、增強中職學校心理健康教育有效性的途徑

(一)準確定位、強化中職學校心理健康教育的目標

心理健康教育是通過心理衛生教育、心理品質與能力培養及處理心理問題輔導，以全面提高學生的心理素質，最終促進學生人格健全發展的一項系統的科學工程。學校心理健康教育是幫助學生成長發展的自我教育活動。通過輔導者與學生建立一種良好的人際關系，以協助引導學生認識自己、接納自己、肯定自己，進而使其潛能得到充分的發展，為其綜合素質的進一步提高提供良好的基礎。

對于中職學校心理健康教育的目標，《綱要》指出：心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質。增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢。提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。

各中等職業院校應充分認識到學生心理健康教育的重要性，同時，應明白：健康教育的對象包括少數有心理行為問題和心理障礙的學生，但其教育對象不僅僅是這些學生，而是全體學生；心理健康教育是學校教育的有機組成部分，它與德育相輔相成，發揮各自的作用；心理健康教育應該涵蓋普及心理健康知識、提高維護自身心理健康的意識、掌握和運用調適心理的技能等內容。

(二)完善心理健康教育管理機制和激勵機制

各中職院校應統一確定管理的歸口部門，制訂心理健康教育計劃，定期研究心理健康教育有關問題，加強對學生心理健康教育的組織領導；應建立投入保障機制，加大對學生心理健康教育的投入，為學生心理健康教育的持續穩定開展提供物質和人力資源保障；對心理健康教育的內容、形式、工作任務等作出明確的規定和要求，實施考核。

同時，各中職院校還應切實解決心理健康教育教師在編制、職稱評定和待遇等方面存在的問題和困難，保證心理健康教育教師工作的積極性。

(三)加強師資隊伍建設，提高教師自身心理素質

師資隊伍是保障心理健康教育有效開展的重要條件。加強心理健康教育師資隊伍建設，應著重做好以下三方面工作：一是加強專職心理教師隊伍建設。積極從高校引進教育心理學專業師資擔任學校心理健康教育專職教師，同時可選派優秀教師參加國家勞動和社會保障部舉辦的心理咨詢師培訓班，以彌補學校心理健康教育師資的不足。二是加強班主任隊伍建設。班主任是眾多老師之中與學生接觸相對比較多的，其對學生的影響是直接的、深遠的和潛移默化的。因此，應把班主任作為心理健康教育隊伍的重要力量。可通過組織心理健康教育培訓班等活動，提高班主任的心理健康教育水平。三是加強對全校其他教師的心理健康教育培訓，使每位教師都能自覺地把培養學生健全的人格、良好的心理品質放在與學業并重的地位，為學生心理健康教育的全員參與創造條件。

同時，學校也應高度重視教師自身的心理健康狀況。教師的情緒、情感會直接影響到學生，教師自身的心理健康狀況與學生密切相關。學校應重視教師自身心理素質的提高，指導教師運用科學的方法調整自己；應關心教師的工作、學習和生活，采取切實可行的措施減輕教師的精神緊張和心理壓力。

(四)科學設置心理健康教育課程

心理健康教育課程是向學生傳授心理健康知識的主渠道。它以授課方式，通過對專門心理學知識的講解以及師生之間的互動讓學生獲得心理感悟。學校應將心理健康教育課納入學校正規教學計劃，保證課時。

心理健康教育課程的授課內容應根據學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置。這一點《綱要》里面有較為明確的說明。同時，授課也應根據中職生年齡相對較小、活潑好動的特點。采用靈活多樣的方式，積極創造有利條件，把心理健康教育滲透到靈活多樣、富有情趣的活動中，如角色扮演、辯論、演講等，讓學生在自身的實踐體驗中受到最有效的教育。切忌把心理健康知識生硬地灌輸給學生。

(五)進行心理輔導與咨詢

在學校設立專門的心理咨詢室、團體輔導室、心理疏泄室、心理信箱，開通心理咨詢熱線、網上心理咨詢輔導站等，由專業的心理健康教育老師負責，幫助學生排解心理困惑。

對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為共性問題進行團體輔導，對個別問題進行個別輔導和咨詢。特別是應對少數存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，以幫助他們走出心理誤區。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生要及時識別并轉介到專業診治部門。

可建立心理健康教育輔導檔案，以便于研究學生心理問題規律，總結經驗，逐步提高輔導水平。

(六)營造良好的班級文化和校園文化氛圍

學校的基本組織是班集體，它既是教育對象，又是一種重要的教育力量。建立一個和諧的班集體，一個既生動活潑又團結友愛、積極上進的班集體將有助于學生形成健康的個性心理。班主任要把培養良好的班風作為班級工作的重中之重。

校園環境是班集體的大環境。豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演、聯誼及學生社團等可營造出健康向上的校園心理氛圍和校園文化，使學生在潛移默化的從眾行為中形成良好的心理素質。

(七)建立學校、家庭和社會協同的整體教育網絡

“學生良好的心理素質的形成，除了受直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發展，這有賴于學生所處的心理環境的作用。”因此，單純地把學生置于學校生活中進行心理健康的培養、教育，那只是少部分人的一廂情愿，收效甚微，因為學生面臨的并且也需要的是一個生動多彩的心理環境。為此，學生的心理健康教育應走出學校，走向家庭和社會。

學校可通過家長會、家訪等方式向學生家長宣傳、強調青春期的生理和心理特點，進入這一階段的孩子易出現的問題，提醒家長在教育子女過程中應注意的問題，讓家長學會運用心理學知識，認識了解自己的孩子，主動地用正確的方式教育子女，使家庭為孩子的精神發育提供一個有效的心理支持系統。班主任及心理輔導老師應及時與學生家長取得聯系，了解學生的家庭狀況和個性特點，對問題突出的學生有針對性地進行輔導。同時，學校可通過組織各種社會實踐活動使學生在與社會的互動中逐漸正確認識社會、融入社會，形成良好的個性品質。如根據專業需要建立社會實踐基地、組織學生參加社會公益活動以及組織學生志愿團參加社區的規劃和建設等。

(責編 黎原)