如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

【摘要】中職生如果缺乏興趣、缺少鼓勵(lì)、缺少成功的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中將難以取得預(yù)期的成效。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取適合這一特殊群體的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 激發(fā) 培養(yǎng)

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.026

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程結(jié)構(gòu)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一步。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而另一個(gè)與之平行的關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅結(jié)果，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而獲取知識(shí)后的喜悅又能促進(jìn)產(chǎn)生求知欲，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是極為重要的。本文試分析中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面存在的問(wèn)題，并探討如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

一、中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面存在的問(wèn)題

近年來(lái)，受招生就業(yè)制度、高考擴(kuò)招等因素的影響，中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)有所下降，就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是成績(jī)較差或者是來(lái)自農(nóng)村的孩子。農(nóng)村的孩子面臨著家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力、就業(yè)的困惑，不少人有自卑的心理；而城市的孩子由于厭學(xué)情緒、青春期的騷動(dòng)等因素影響，思想上懶散，學(xué)習(xí)上無(wú)明確目標(biāo)。在新生人學(xué)時(shí)，學(xué)校往往對(duì)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提出“你為什么選擇就讀職業(yè)學(xué)校，中專(zhuān)三年你打算如何渡過(guò)?”等問(wèn)題，學(xué)生的答案大多為“不知道”或“家長(zhǎng)要求，沒(méi)有想法”等。因此，針對(duì)中職生這種學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)機(jī)模糊、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的狀況，學(xué)校教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。基于中職學(xué)校要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的技術(shù)型人才的辦學(xué)理念，學(xué)校和老師應(yīng)根據(jù)中職生的心理、年齡特點(diǎn)給他們以正確人生方向的引導(dǎo)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們成為有一技之長(zhǎng)的人才，讓學(xué)生的就業(yè)前景更加廣闊。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面：

(一)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)

首先，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不好的學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱(chēng)贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。另外，可以適當(dāng)組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年共同的心理特征，競(jìng)賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀、榮譽(yù)感等好的思想品德；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來(lái)。

，

其次，在競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)注意創(chuàng)造合作精神。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過(guò)建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。用類(lèi)似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

(二)內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴(lài)于情境刺激。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作的聯(lián)系。體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)、參加工作不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。教師應(yīng)注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說(shuō)理是不夠的，還應(yīng)注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見(jiàn)面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在各項(xiàng)活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

(二)闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

求知欲是對(duì)知識(shí)的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生都有求知欲。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，是對(duì)知識(shí)的意義與價(jià)值的深刻理解，因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)闡述知識(shí)的意義與價(jià)值，這是激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生了解到羅蒙諾索夫所說(shuō)的“數(shù)學(xué)是科學(xué)的眼睛”，華羅庚所說(shuō)的“宇宙之大，核子之微，火箭之速，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”等論述數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值的言論，那么，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)必然會(huì)更加堅(jiān)定有力。除了這種闡述學(xué)科或所授內(nèi)容本身的意義與價(jià)值外，更為重要的是教師應(yīng)向?qū)W生闡述知識(shí)在建設(shè)精神文明方面的意義與價(jià)值。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在強(qiáng)調(diào)、突出知識(shí)在豐富人們精神生活方面的職能的同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)日趨復(fù)雜，現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)工藝日趨結(jié)合，這就要求勞動(dòng)者具有比較廣博的知識(shí)和全面的才能。

(三)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變

第一，教師應(yīng)深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識(shí)之間、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，還應(yīng)充分了解和把握學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn)，這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問(wèn)的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式；既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組；既可以創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。其中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“激疑”，是最常見(jiàn)的方式之一。而采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)，如實(shí)地觀察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定難度，以造成問(wèn)題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問(wèn)題情境，也是常用的方式。

(四)有效的歸因訓(xùn)練

學(xué)業(yè)不良學(xué)生并非智力有問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差，而是家長(zhǎng)及教師沒(méi)有花時(shí)間好好引導(dǎo)他們、了解他們，為此，教師可以對(duì)他們進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)。兩類(lèi)學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)，應(yīng)幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色定位深深影響他們的自尊與自信，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測(cè)驗(yàn)焦慮等就會(huì)出現(xiàn)不同程度的積極改變。除此之外，還可以為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)，應(yīng)給他們樹(shù)立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。在歸因訓(xùn)練中還有重要的一點(diǎn)是：增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺(jué)得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過(guò)去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。因此，在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

在日常教學(xué)中除應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)關(guān)注另一與他們成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題——心理健康。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職就業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

【作者簡(jiǎn)介】許小曼(1974- )，女，廣東潮州人。廣西銀行學(xué)校講師。

(責(zé)編 何田田)