大學生職業指導理念變遷\\問題診斷及改進研究

【摘要】我國現階段大學生職業指導與外界職業環境的變化不協調，不利于大學生職業發展。今后高校職業指導應以大學生職業生涯發展為主線，達成大學生個體與高校組織“互惠互利”的職業指導發展模式。

【關鍵詞】職業指導 理念變遷 大學生

【文獻編碼】doi：10.3969／j.1ssn.0450-9889(C).2010.09.002

“授之以魚”與“授之以漁”是中國與西方國家兩種截然不同的職業指導理念。前者強調給人以工作崗位，追求人盡其才，實現充分就業，具有實用性與工具性。后者則強調培養人的職業發展能力，追求自我價值的實現，實現人生完美。理念的顯著差異，使中國與西方國家的職業指導的觀念、目標、方式、內容等風格迥然不同。

一、西方職業指導理念的歷史變遷

西方國家職業指導理念伴隨著其就業指導理論和實踐模式的演變而不斷成熟和完善。其發展大致經歷了三個階段：

第一階段為職業指導階段，指的是指導者根據心理學中人與事匹配的理論，對職業選擇或決定有困難者進行的幫助活動。持這種觀點的早期代表人物是帕森斯和威廉姆遜(Williamson)，近現代代表人物主要有霍蘭德(HoHand)。帕森斯和威廉姆遜都特別強調個別差異，注重人格特質與職業選擇的匹配關系。帕森斯認為職業指導首先是研究個人的特質，其次是了解職業，最后將個人與職業相互匹配。在帕森斯思想的基礎上，威廉姆遜發展和完善了帕森斯的職業指導理論。形成了較為完備的“特性一因素”匹配理論。沿著匹配論思想，霍蘭德創造性地提出了人格與環境匹配的類型理論(Typology Theory)。總體來說，這一理論以靜態的眼光看待職業指導，在實踐中忽視了被指導者的主體地位，具有不完善之處，但它開創了職業指導先河，為職業指導的廣泛深入開展奠定了基礎。

第二階段為職業生涯輔導階段，代表人物主要有薩帕(Super)、金茲伯格(Ginzberg)，這一階段是對上一階段的反思與發展，主要存在兩種轉變：由靜態職業指導轉變為動態、發展式職業指導；由職業指導理念向職業輔導理念轉變，即改變過去見物不見人的教導式職業指導方式，注重被輔導者能動性、主體性的發揮。金茲伯格是發展論的早期代表，他根據各職業發展階段的重要性最早提出其職業發展階段理論。依據職業發展的順序，其將職業選擇分成三個階段，即幻想期、嘗試期和現實期。薩帕在繼承前人理論和實踐的基礎上，提出了職業生涯發展理論。他將人的職業發展分成五個階段，即生理和心理成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。每個階段都有一定的特征和職業發展任務，如果前一階段職業發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙。職業輔導就是對人的職業發展的援助活動，援助人們在職業選擇與適應上的發展，使人們形成正確的職業自我概念和實現自我價值。在這一階段，職業觀由靜態變為了動態，實現了職業生涯早期研究向終生職業發展過渡，擺正了輔導者與被輔導者之間的關系與各自的地位，職業輔導體現出明顯的成長性，實現了職業輔導理念由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變。

第三階段為生涯發展與輔導階段，輔導理念由職業擴展到生活家庭領域，代表人物主要有薩帕和哈佛大學的雪恩(sehein)教授。薩帕從職業心理學的角度提出生涯發展理論，認為職業生涯發展不只是包含職業生涯，還包括人的家庭生活，是人的一生各種職業和生活角色的總和。生涯輔導應根據生涯發展規律。對不同階段實施針對性輔導。雪恩從組織心理學角度，提出了激勵人的動力理論：組織和個人互惠。在他看來，個人與組織雙方同處一個社會，個人和組織是相互依存的，為了組織和雇員的長遠利益，組織應通過提供自我評估的工具和機會，進行個別輔導、實施培訓等，來滿足職工職業生涯發展需要，以此來實現組織目標，促進組織和員工的共同發展。職業輔導在經歷從職業指導到職業生涯輔導，再到生涯輔導。在這種轉變過程中，職業輔導的指導理念也發生了變化：從注重靜態的職業選擇向注重動態的職業生涯轉變；從注重單一的職業生涯向將職業生涯與個人的家庭、休閑統合考慮的轉變；從注重教導式指導向注重被輔導者主動參與、輔導者協助的輔導轉變；從以民間、社會為主，過渡到學校、政府，后到企業的全面參與。這些都使職業輔導更加科學、更加有效。

二、我國目前大學生職業指導存在的問題

我國目前大學生職業指導主要存在以下問題：

第一，職業指導理念的滯后性。西方職業指導理念已從帕森斯指導思想下的“就業安置”轉變為對個人職業生涯發展、自我價值的實現，而我國的職業指導還處于“帕森斯模式”時代，甚至以促進大學生就業、提高學校就業率為主要目標，缺乏對大學生職業成長的系統思考。在知識經濟背景下，傳統職業生涯模式已不適應社會的變化，職業生涯模式已由傳統型轉變為無邊界職業生涯，這種無邊界不但導致成功的標準發生變化，而且也導致成功的難度增加，更加需要對個體進行職業發展指導，以便早日做好應對準備，實現職業生涯的成功。僅僅以幫助大學生實現就業的職業指導理念滯后于環境變化的要求，不利于當代大學生的職業成長。

第二，職業指導的大眾化。這里所指的大眾化主要指兩個方面：一方面是指導內容的大眾化。在我國大學生職業指導中，不論是授課還是講座、咨詢，內容大多針對大學生共同關心的話題和就業中可能出現的問題，一般都是泛泛而談、一概而論，具有大眾化的特點，缺乏針對不同類型、不同層次、不同條件學生的研究和了解，特別對急需幫助的弱勢群體學生(如貧困生、殘疾學生、少數民族學生、女大學生)缺乏分類指導的經驗和方法，更談不上個性化輔導、職業生涯設計輔導、一對一輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導等，職業指導不夠系統科學，缺乏針對性和實用價值。另一方面是指導人員的大眾化。現今我國的高校就業指導部門隸屬行政部門，就業指導不是以職業的形式展現，部門缺乏專業化與專家化，即使一些高校設有就業指導機構和崗位，但人員的流動性、隨意性較大，水平參差不齊。此外，從事就業指導工作人員是上級組織任命的，大多擔任行政職務，有明顯的職務化特點，往往以職務代替職業和專業，在指導過程中常常以領導或權威人士姿態出現，以強制性影響力指導學生，學生的主體性地位得不到發揮，嚴重影響了職業指導的效用。

第三，職業指導的階段化。很多高校把大學生職業指導視為選擇職業的一時性行為，是引導大學生獲取職業的一種手段。在這種理念的指引下，職業指導必然走向工具性、實用性、技巧性與階段性。職業指導還停留在畢業環節的擇業指導，具體表現為對畢業生進行政策解說、信息發布、技巧指導三個方面。這種“季節性快餐”的指導方式忽視大學生職業能力的培養，不利于大學生職業生涯發展。當然，很多高校在平時也開設一些講座、就業指導選修課，但往往關注的是往年的就業情況、新的政策動向、求職中應注意的問題等，還是一種“問題式”指導，很少注重學生的職業發展問題，缺乏實質性內容。

第四，職業指導機構單一性。我國大學生就業指導的重擔幾乎全部落在學校身上，學校把提高就業率作為首要任務，從而在一定程度上忽視大學生的長遠職業發展問題。這種把學生就業、職業發展的任務完全寄托于學校的觀念是錯誤的。在市場經濟條件下，就業是用人單位與大學生雙向選擇的結果，學校起中介、橋梁作用。就業和職業指導并非只是學校的事，就業問題和職業指導都屬社會問題，關系到社會的穩定和發展，因此全社會都應主動關心和參與大學生就業和職業指導工作，職業指導的社會化和全員化是大勢所趨。

三、轉變職業指導理念，全面促進大學生職業發展

針對上述問題。應轉變職業指導理念，變“就業安置”指導理念為“發展式”輔導理念。隨著社會的發展與大學生自我價值實現需要的提高，學校為大學生謀職的指導理念顯然已不合時宜，這種追求一次性“就業安置”觀念不利于學生的成長和事業上獲取成功，因此，必須樹立新的職業指導理念——“發展式”輔導指導，不僅幫助大學生能夠順利實現就業。而且引導大學生在擇業的過程中和獲取職業以后能夠充分展示自我，發揮自身積極主動性，把個人發展與社會發展很好地結合起來，充分認識自己的作用和價值，形成健全的職業自我概念，發展自我，回報社會，獲得美滿人生。

第一，應變大眾化指導為個性化、專業化輔導。大眾化指導缺乏針對性與實用價值，而西方國家重視職業指導的人文關懷，強調因材施教，專門輔導，重視個體個性(Personality)的張揚和充分展示。我國在大學生就業指導中應重視個性化輔導，引導大學生合理張揚個性。展示自我。此外，還應根據不同類型學生的不同要求、條件、期望等分類指導，有針對性地做好職業咨詢和輔導工作。特別應對大學生開展一對一輔導和心理引導，鼓勵他們增強信心，敢于競爭，取得職業生涯的成功。另外，我國高校從事職業指導工作隊伍的人員層次參差不齊，整體素質不高，建立一支專業化、專家化、職業化的職業輔導隊伍是當務之急。職業輔導隊伍的專業化、職業化是時代的要求、勞動力市場的呼喚，也是高等學校的必然選擇。

第二，應變階段性指導為全程化輔導。所謂全程化輔導就是重視大學生的職業生涯設計，把職業輔導貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃之中。一年級，為大學生進行性向測評。開設職業生涯輔導課；二年級，幫助大學生認識職業，了解職業的要求、條件，明確今后的求職方向；三年級，提供實習、社會實踐和培訓機會，并開設一些綜合素質訓練課程；四年級，開展求職擇業技巧、技能指導，擇業心理輔導等。當然，這樣的設計只是相對的，具體的實施還要因學生個性、環境變化要求而定。

第三，應變單一性為復合型，走社會化、全員化職業輔導之路。在知識經濟條件下，傳統職業生涯轉變為無邊界職業生涯。在組織結構日益扁平化的社會背景下，大學生職業進入更加困難，職業成功難度加大，單憑學校的力量更不可能解決大學生職業發展問題，全社會都應主動關心和參與大學生就業和職業輔導工作。應當指出，政府部門積極參與大學生職業輔導，關心大學生職業發展是其義不容辭的任務。社會資源中一些職業化專業化水平較高的企業、人才中介咨詢公司等參與高校的職業輔導，引導職業輔導機構的合理競爭，無疑將提高大學生就業指導的水平、功效，也構筑了一種開放式、全方位的就業指導網絡。

(責編 黎原)