高職高專體育教育專業心理學教學改革的構想

【摘要】當前高職高專體育教育專業心理學教學存在著教學目標不明確、體系結構復雜、教學方法單一及教育評價體系不合理等問題。對此，應加強體育教育專業心理學教學內容改革，創新與優化教學方法，建立科學的評價體系。

【關鍵詞】高職高專 體育教育 心理學 教學改革

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)1.2010.09.050

對于高職高專體育教育專業的學生來說，心理學是為了培養學生未來從事教師職業應具備的知識、能力和素質的一門教師教育專業的基礎課程理論，為學生畢業后在教育和教學工作中運用心理學理論解決實際問題提供必要的基本訓練，也為學生當前的心理發展提供必要的幫助。然而，在高職高專院校中，體育教育專業的心理學課程的教學還存在著不少問題。教學效果不甚理想。為適應現代社會人才培養的需要，使學生能夠真正喜歡心理學，做到學以致用，高職高專體育教育專業的心理學教學需進行深化改革。

一、高職高專體育教育專業心理學教學存在的問題

(一)課程目標定位不準確

從高職高專體育教育專業心理學的歷史來看，心理學最初設立的目的是通過心理學教學使學生掌握基本的心理學知識和理論，為將來學習及工作打下基礎。而本課程缺乏全國統一的教學大綱，在教學實踐的過程中，教學目標與學生對心理學課程的學習期望不一致。學生學習心理學的目的主要表現在：通過學習心理學掌握其在今后工作中運用的技巧；提高自我認識和了解他人心理活動的能力；提高自身心理適應和心理調節的能力。學生更傾向于心理學的實用性。而教師的教學目標設定在：通過心理學教學，使學生理解心理學的基本理論知識，了解心理學理論流派和研究范疇，并初步掌握心理健康的運用技能。教師在教學過程中理論與實踐脫節，針對性不強，不能體現心理學的師范性和實用性。由于教師與學生對心理學課程目標的認識不一致，導致在教學中，教師教的內容不是學生想學的，學生的學習需求在心理學教學中不能充分體現出來。

(二)課程結構、內容體系不合理，課時數過少

由于該課程是屬于公共課范疇，課程以單科開設，因此課程規模較小，課時數不多。課時量過少，教學時間短，教學進度快，教學內容必定受到課時量的制約，使得原本有豐富理論和廣泛應用價值的心理學在體育教育專業成了理論性強、實際操作性要求不高的學科，過分重視理論知識的掌握，忽視對學生科學心理觀的培養，輕視了學生運用心理學知識解決實際問題的能力。學生通過學習心理學并不能解決今后在工作中遇到的實際問題。也不能很好地做到自我調節。

(三)教學方法和手段單一

當前體育教育專業心理學課程在教法上十分有限，基本上是以傳統的講授式為主，老師在講臺講、學生在下面聽和記筆記，缺少相應的輔助性教學手段，其他的教學模式也很難開展，很難達到師生互動的教學效果。雖然很多老師在講授過程中加上一些經典例證，促進學生對問題的理解。但這些經典例證是和現實相脫節的，雖然學生了解了心理學，但沒有能走到體育場館中將理論聯系實際，不能將理論運用于實踐中，沒有給學生留下思維空間和余地，壓抑了學生創造性的發揮，不利于培養學生的實際操作能力，必然影響教學效果。

(四)教學評價體系呆板單一

目前，心理學的教學評價手段比較單一，對學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績為輔的方式，而且作業的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態度去進一步學習和提高。

二、加強高職高專體育教育專業心理學教學改革的構想

(一)加強體育教育專業心理學教學內容改革

更新教學內容是教學改革永恒的主題，其中選用教材非常重要。應選用知識內容科學、體系新、信息量大，適合高職高專體育教育專業學生使用的教材。在選擇教學內容時，針對體育教育專業的特點，應從體育教育專業培養目標、體育專業學生發展特點以及本課的教學和學科發展的現狀出發，力爭在有限的教學時間內，最大限度地為學生提供必要的心理學基礎知識，培養學生運用知識、解決問題的能力。體育專業的學生學習心理學，主要是重點掌握體育活動中人的心理活動的基本規律、運動技能學習基本過程的知識和體育教學心理的基礎理論。在教學中應考慮將普通心理學的相關理論與體育活動中人的心理活動基本規律、運動動作技能形成各階段的心理特點及體育教學心理等知識相結合。突出重點的教學核心，有利提高教學內容的整體優化水平及教學效果，學生對心理學的學習也具有針對性。

(二)教學方法的創新與優化

教學方法改革的關鍵是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，體現學生的自主能動性。心理學課程的教學，應改變以教師講授為中心的傳統教學模式，更多地采用實驗、討論、案例、演練、多媒體教學等靈活多樣的方法和現代化的教學手段，以調動學生的學習積極性和主動性。增強教學活動的實踐性和參與性。教師在講授時。也應根據該課程的特點和具體的教學內容，廣泛采用激疑啟發、點撥疏通、情境分析、講練研討、探究引路等生動活潑、形式多樣的教學方法，以引發學生的學習興趣和積極思維，盡量避免純粹的理論、概念、原則的灌輸。教師在課堂教學中要講清理論用于實踐的方法，提供典型情境或案例，提出問題，讓學生運用所學知識來解決。同時，還可以組織學生觀看優秀教師的教學錄像，或者到中小學去見習，讓學生在理論指導下增加實踐感、印證理論，培養分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看錄像或實地見習之前，要指導學生運用所學的心理學知識分析、評議錄像或見習中看到體育、教學、運動訓練、競賽的情況，并提出改進的建議，寫出書面作業。

在以往的教學中，心理學教學內容傾向于理論化，教學過程不能很好地體現心理學的科學性、趣味性、應用性的特點。隨著現代教學技術的引入和推廣，計算機輔助教學的優越性日益顯著。心理實驗教學在心理學教學中具有特殊的重要作用，推動心理實驗教學的開展，應努力創設開展實驗教學所需的物質條件，配置充實與體育專業心理學教學相關性強、應用較多的心理實驗器材。運用心理實驗教學方法可改變以往單一的教學形式，通過實踐激發學生的學習興趣，提高學生的能力并促進學生創新意識的生成，使學生在積極愉快的氛圍中掌握知識。在教學改革中，筆者增加了實驗課，增加了身心反饋儀、心理實驗臺等儀器設備，保證4~8人一組，開設8個實驗，實驗內容包括深度知覺的測定、注意分配能力的測定、簡單和選擇反應時的測定、動作穩定性的測定、動作技能遷移的測定、動作技能練習曲線的測定、閃光融合臨界頻率的測定、運動情緒穩定性實驗，共16學時，每個實驗均為2學時。教學中教師認真準備實驗，做好預實驗，從學生角度出發研究每個實驗操作，盡可能減少各種無關刺激的干擾，嚴格教學步驟，使實驗過程符合心理學實驗的要求。在具體實驗過程中，結合體育實踐做了一些變化。比如在深度知覺測試中，既區分了單眼深度知覺和雙眼深度知覺測試，又區分了是否有反饋結果的深度知覺測試。還安排了不同運動負荷后的深度知覺測試等。通過以上安排，學生對深度知覺及其影響因素有了較為深刻的認識和理解。在動作穩定性和雙手協調能力測試中，安排了個體化情境和競爭情境下的測試、控制時間的測試、分組比賽的測試等，因為帶有個體化、競爭和合作的要求，學生積極性很大，能夠發現和探討一部分問題。通過心理實驗教學可以提高學生的科研及綜合分析能力，為畢業后的教學、科研打下基礎。

(三)建立科學的評價體系

心理學傳統的考評往往只注重期末考試，而忽視平時的考查。在試卷命題的形式上往往只局限于名詞解釋、填空、問答等傳統形式，而忽略了理解、運用心理學基本規律的內容。對教和學兩個方面而言，都不能很好地發揮診斷、反饋、激勵和調控功能。現有的考核方法不予改革，前述教學內容、教學方法的改革將難以落到實處。學生心理學課程學習成績的考核，應由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績應形式多樣，具有動態性的評分制度，其構成可包括教材預習、課堂演練、書面作業、實驗報告、專題小論文、讀書筆記、口頭答辯、階段性測驗等。平時成績的把關要嚴，完成作業的質量要高，對作業的目標要求、投入的時間、操作過程、參考資料等均要有明確規定。不同類型的作業所占成績比例也應科學合理。與學生平時的學習投入相適應，平時成績的比重要有大幅度的提高，可占總成績的50％以上。期末考試命題盡量遵循“理在書中，題在書外”的原則，改革單純課本還原的考試內容；題型中標準化試題占有較大比重；“問答題”或“論述題”強調聯系實際，注重考核分析和解決中小學教育教學實際問題的能力，使考核內容具有一定的運用性和思維性。考核方法的改革，將能有效地調動學生平時學習的積極性，有效提高心理學課程的教學質量。

【作者簡介】伍聲風(1982-)，女，廣西南寧人，廣西體育高等專科學校教師；盧惠蘭(1965-)，女，廣西南寧人，廣西體育高等專科學校運動人體科學系副教授。

(責編 黎原)