多方言地區(qū)師范院校普通話培訓模式探究

【摘要】多方言地區(qū)師范院校在普通話測試培訓中現(xiàn)有的培訓模式存在目標定位不明確、因材施教落實不到住的缺陷。為真正提高師范生的普通話水平，應根據(jù)語言學習的特點，遵照因材施教的原則，構(gòu)建適合多方言地區(qū)師范院校普通話教學的培訓模式——方言分類教學模式。

【關(guān)鍵詞】多方言地區(qū) 師范院校普通話培訓 因材施教 方言分類教學模式

【文獻編碼】doi：10.3969／j.hsn.0450-9889(C).2010.09.056

作為多方言(廣西是多民族語言、多方言地區(qū)，本文為表述方便用“方言”一詞，兼指少數(shù)民族語言和漢語方言)地區(qū)以教師教育為主體的師范院校，廣西師范學院非常注重推廣普通話工作，對在校師范生的普通話考前培訓工作多年來一直有規(guī)律地開展。由于學生人數(shù)眾多、培訓時間相對集中、輔導教師人數(shù)有限等條件限制，普通話教學只能采用上大課的形式進行，個別輔導難以實施?，F(xiàn)有的培訓模式極大地影響了學生的學習積極性及學習效果。如何解決這個矛盾，在現(xiàn)有條件下有效地提高普通話培訓效果，本文提出適合多方言地區(qū)師范院校普通話培訓的新模式。

一、廣西師范學院普通話培訓現(xiàn)有模式及其效果

廣西師范學院每年都有組織地對在校師范生進行普通話考前培訓，以2009年4月的普通話培訓課程安排為例，6個班人數(shù)最少76人，最多96人。每班由1名普通話教師上課。時間安排為3天，共20課時。概括來說，廣西師范學院現(xiàn)有的普通話培訓模式是時間集中、大班上課、生源(指所來自的方言地區(qū))復雜。

多年來廣西師范學院普通話培訓基本沿用這樣的模式，經(jīng)過培訓，學生確實掌握了一定的普通話基礎(chǔ)理論知識和訓練技巧、學習方法，在聽說能力和語言表達能力等方面均有所進步。廣西師范學院2008年的統(tǒng)計材料顯示，本校師范生普通話測試二級乙等的平均通過率為89％。但是，在肯定成績的同時問題也不容忽視，如普通話測試本來是推廣普通話工作的措施和手段，很多人卻理解為學習普通話的目的，以至于從教與學兩方面都出現(xiàn)了不良結(jié)果。有些教師在培訓中更多地強調(diào)如何應對考試，使普通話的學習在很大程度上成為一種功利行為；在學生方面則表現(xiàn)為一種常見的應考心態(tài)：測試前認真訓練，積極備戰(zhàn)，測試后特別是達標后放松對自己的要求，任由普通話水平又恢復從前。觀察學生們校內(nèi)的日常交際口語現(xiàn)狀和校外教育實習課堂語言表達情況，可以發(fā)現(xiàn)一部分師范生普通話水平并沒有真正過關(guān)。因此盡管數(shù)據(jù)顯示普通話測試通過率比較高，實際情況卻不容樂觀。

影響學生普通話水平提高的因素是多方面的，其中較突出的問題之一是在教學培訓這個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有培訓模式的教學組織形式缺乏針對性。每個人數(shù)眾多的教學班都匯聚了來自廣西幾乎所有方言區(qū)的學生，在有限的培訓時間里，教師在教學內(nèi)容的安排基本上是搞“一刀切”，對學生(特別是絕大部分的方言地區(qū)學生)的個別差異照顧不夠。2009年3月，筆者為了解學生對普通話培訓課的反饋意見，對我院部分學生作了一次問卷調(diào)查，概括起來，有700，6以上學生反映培訓課的人數(shù)太多，教師講課內(nèi)容太籠統(tǒng)，實用性、針對性的練習和指導不夠，學習效果不明顯，希望教師在課堂上能針對自己存在的方言語音問題作具體輔導。

二、現(xiàn)有培訓模式存在問題剖析

(一)培訓目標定位不夠明確

國家設(shè)立普通話水平測試的根本目的是為了推廣普通話，對師范院校來說，普通話培訓的目標定位應更長遠些，不僅為“普及”，應當要“提高”。

師范生作為未來的教師、推普工作的后備力量，講一口標準的普通話更是必須具備的基本素質(zhì)。對于師范生來說，會說普通話并不難，但是要說好、說標準、說流利還需一定的基礎(chǔ)、技巧和恒心。更需要學校、教師提供一個有利于學習的環(huán)境。

師范院校普通話培訓的教學目的應旨在培養(yǎng)師范生具備較為流暢得體的交際語言能力，而不是著眼于單純追求考試通過率。從廣西師范學院現(xiàn)有的普通話培訓模式來看，客觀上成了為測試而培訓，所謂“以測促訓，以訓保測”，只要課上了，學生“達標”了。就算完成任務了，沒有切實從提高學生的普通話水平的考慮來組織教學。

(二)因材施教沒有落實到位

普通話教學中，因材施教是一個重要的課題。師范生在校期間只有一次系統(tǒng)接受普通話培訓的機會，在這寶貴時間里，學生都渴望得到有效的指導，而如果教師在講授中面面俱到，學生的收效反而很少，會失去學習興趣。因此，掌握語言學習的特點和方法，了解教學對象的情況。并在此基礎(chǔ)上因材施教尤為重要。

1 普通話學習是語言學習，有其自身的特點，我們只有了解了這些特點。并據(jù)此進行普通話教學才會富有成效。首先，學習普通話首先是對普通話語音的知覺，只有正確知覺普通話語音，才能在學習中正確模仿。普通話學習的最大障礙在于地方方言的語音與普通話有不同程度的差別，方言的發(fā)音與普通話的發(fā)音相差較大，學習者受本地的方言的影響形成了一些方言定勢，這類地方的學習者知覺普通話語音就有困難。因此突破不良的方言語音定勢在普通話教學中是一個突出的問題。其次，現(xiàn)代語言學認為，透過新舊兩種語言的比較觀察來學習語言，不但可以保持母語能力，而且更能發(fā)揮學習第二語言的效果。學習者如果能了解方言和普通話語音之間有規(guī)則的對應關(guān)系，并利用這種對應規(guī)律來幫助學習，可以大量減少繁重的記憶功夫，也可以提高學習的興趣和積極性，收到更好的效果。

2 從教學對象的情況來看，廣西師范學院師范生主要來自廣西各地，廣西是多民族聚居的區(qū)域，語言非常復雜，固有的少數(shù)民族語言、漢語方言語音系統(tǒng)的影響是師范生學習普通話的障礙，這就要求學校必須科學地組織安排教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境，教師則要有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生盡快完成由方言到普通話的轉(zhuǎn)換從而使學生在短時間內(nèi)學好普通話。

3 普通話水平測試是對應試人的個體運用普通話所達到的標準程度進行檢測和評定，其測試是針對個人進行的，這一特點以及語言學習的特點決定了它的試前培訓與其他考試的試前培訓應有所不同：不能只限于集中安排，集體授課，同時應加強個別輔導、個別矯正。

三、構(gòu)建適合多方言地區(qū)師范院校的普通話培訓模式

多方言地區(qū)師范院校要實現(xiàn)普通話培訓目標，實行因材施教，必須構(gòu)建一種新的適合本地區(qū)特點的普通話教學培訓模式，切實幫助師范生提高普通話口語水平。筆者建議，在現(xiàn)有條件下，采用方言分類教學的模式進行普通話培訓。即培訓課按學生所在方言區(qū)的不同來編班，教師有針對性地進行教學輔導。

這種培訓模式的特點是：對不同方言區(qū)學生實施個性化教學。在方言分類教學班里，教師具體分析各方言區(qū)學習者的語言難點和薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生了解和掌握學習普通話的規(guī)律性，對于重點和難點，重點講解，重點訓練。通過以點帶面，舉一反三的效應，使每個學生都能學有所得，培訓工作事半功倍。具體措施如下：

(一)按方言區(qū)不同組織普通話培訓班

廣西多民族語言，而漢語方言有白語、官話、平話、客家話、湘語、閩語等，其中還有音系各異的地區(qū)方言。雖然各種方言對普通話學習的影響很大，但同一個方言區(qū)的學生卻有著基本相同的語言問題。根據(jù)這些特點，參照廣西壯族自治區(qū)語言文字工作委員會編寫的《普通話培訓與測試》一書中將廣西主要的方言分類為桂柳方言區(qū)、粵方言區(qū)和壯語區(qū)的方法，我們可以將廣西師范學院普通話培訓班分為桂柳方言班、粵方言班和壯語班三大類教學班。每類方言教學班還可根據(jù)人數(shù)的多少和教學條件分成若干個小班。條件允許甚至可按方言小片分小班。

(二)教師通過分類方法來重新設(shè)計教學內(nèi)容

安排教師專門對不同方言類別的學生進行普通話培訓，教師設(shè)計的教學內(nèi)容也相應地要有所側(cè)重。通過培訓使學習者逐漸克服已有的受方言影響的發(fā)音定勢，掌握科學的練習方法。同時。教師在教學內(nèi)容設(shè)置上應注重實用性和可持續(xù)性原則，即學習之后用得上的知識多講，用得少的少講，用不上的不講。另外考慮到普通話學習是一個長期過程，不可能靠上幾天課就能完成的，因而培訓主要提供入門知識、學習方法，使之成為幫助師范生繼續(xù)學習的起點。這也是我們在教學內(nèi)容方面提出的一種有益的改革，可以避免現(xiàn)有培訓模式中那種講授內(nèi)容龐雜，但教師講不透、學生抓不住的情況。

四、構(gòu)建方言分類教學模式的現(xiàn)實意義

(一)因材施教，有效解決師范院校生源眾多、師資缺乏的矛盾

師范院校普遍存在生源眾多、師資缺乏的情況，在現(xiàn)有培訓模式下要想切實提高普通話教學質(zhì)量確有其局限性。構(gòu)建方言分類教學模式，在教學內(nèi)容的設(shè)置上實現(xiàn)對不同的教育個體實施不同的教育以達到教學目標要求的新跨越。在教學方法上實施行之有效的教學和訓練，使學生在良好的學習環(huán)境中完成學習目標，這是多方言地區(qū)師范普通話教育的有效途徑。

(二)以人為本，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的學習需求

語言學習是學習者的主動活動的結(jié)果，它必須通過學習者來實現(xiàn)。興趣是學生學習的內(nèi)動力，對于語言學習效果影響重大。因此，我們在普通話教學中就應該刺激學生這種內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學習興趣，使學生愛學普通話。以中文專業(yè)學生為例，他們迫切需要提高普通話口語水平，對他們來說，最大問題不是對普通話理論的掌握，而是對如何糾正自己的語音缺陷感到困惑，如果實行方言分類教學模式，將把他們吸引到培訓課堂來。方言分類教學培訓模式，可以真正實現(xiàn)因材施教，滿足不同方言地區(qū)學生要求，在更大程度上調(diào)動學生的主動性和積極性。

(三)教學相長，提升普通話教師的教學、學術(shù)水平

方言分類教學模式對教師教學水平、學術(shù)水平提出了更高的要求。教師在教學中要講清方言的不利影響就要從根本上了解方言，并需要對方言與普通話的對應問題作系統(tǒng)深入的研究。如果教師集中精力專注于某一方面的備課教學，長此以往，教學水平可以有很大提高，在相關(guān)學術(shù)方面上也會有所成就。

【作者簡介】黃獻(1966- )，女，廣西賓陽人，廣西師范學院文學院語言教研宣講師，研究生學歷。

(責編 黎原