“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作調查與分析

【摘要】欽州學院于2008年秋季學期啟動“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。筆者以試點所在的欽州市及縣、區教育行政主管部門，試點中學的領導、師生為對象，采用問卷調查、座談會、個別訪談等形式進行了專項的調查和分析。結果表明，“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”不僅暢通了高師教育服務基礎教育、服務社會的渠道。提高了師范生教育教學能力和綜合素質，同時還創新了置換培訓師資的形式，解決了鄉鎮中學教師離崗培訓難等問題。據此。建議“頂崗實習支教暨置換培訓”應由單一專業拓展到多個專業；建立相對穩定的高師類頂崗實習研修基地；進一步建章立制，完善相關條例和規范；推進教育實習模式的創新。

【關鍵詞】師范生頂崗實習支教暨師資培訓 試點 調查與分析

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、調查背景

國家教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)強調：開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。為了貫徹落實教育部的《意見》及廣西壯族自治區教育廳有關文件精神，欽州學院于2008年秋季學期啟動了“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。

欽州學院中文系承擔了該項試點工作任務。他們從師范專業畢業班中遴選出40名品學兼優的學生，進行為期半個月的崗前培訓后，分成13個小組分派到欽州市的靈山、浦北、欽南、欽北等縣(區)所管轄的13所鄉鎮中學，進行為期3個月的頂崗實習支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。與此同時，從接受頂崗實習支教的學校中，以1：1的比例，置換40名一線教師到欽州學院進行為期一個半月的脫產培訓(2008年10月12日—2008年12月2日)。

二、調查目的

全面了解欽州學院實施“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作的成效與經驗，評估本次試點工作對創新教育實習模式的作用。

三、調查對象和方法

本次調查的對象是欽州學院師生、欽州市和兩縣兩區的教育局有關領導、接受頂崗實習支教的13所鄉鎮中學的領導和師生。方法主要有問卷調查、個別訪談、開座談會、實地考察、聽課評課等。共發放調查問卷680份，回收問卷637份，有效問卷620份。其中580份是13所接受頂崗實習學校教師的問卷(含離崗培訓教師的40份)，40份是頂崗實習支教學生的問卷；個別訪談150人次；開座談會26場；實地考察39次；聽課評課160節。

四、調查結果與分析

(一)問卷調查結果與分析

1 教師對“頂崗實習支教暨師資培訓”的看法及自身離崗培訓的情況(表1)。

由表1可見，有81.9％的教師覺得“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式很好；鄉鎮中學教師離崗進修培訓的機會很少；有72.41％的教師迫切要求離崗進修培訓。

2 學生對“頂崗實習支教”的看法及對自身能力的培養、提高的情況(表2)。

由表2可見，100％的學生歡迎“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式，87.5％的學生認為能有效地促進大學生思想政治教育，77.5％的學生認為能全面提高自身教育教學實踐能力，97.5％的學生認為能較大地提高自身獨立工作能力和創新能力。

3 研修基地的研修形式對提高離崗培訓教師業務水平的情況(表3)。

由表3可看出，92.5％的學員認為“聽觀摩課”這種研修形式對提高自身業務水平最有幫助。此外，“學員集體備課”、“上研修課”、“外出考察學習”、“班主任工作”等研修形式對學員提高自身業務水平也有很大的幫助。研修基地的各種研修活動，尤其是聽“觀摩課”、上“研修課”對他們更新教學理念、改革傳統的教育教學方法具有較大的促進作用。

(二)訪談、座談會反饋的信息與分析

在為期3個月的頂崗實習支教活動中，各縣區教育局領導、學院領導和系領導每到一所實習學校巡視，都召開座談會。參加座談會的有關領導、教師一致認為“頂崗實習支教”是教師教育改革的一項重要舉措，它進一步密切了高校與基礎教育的聯系，為高校培養人才和服務社會搭建了一個平臺；既加強了師范生的實踐環節鍛煉，又通過置換培訓師資的形式，解決了鄉鎮中學教師離崗培訓難的問題，從而實現了高校與鄉鎮中學“合作、互利、雙贏”目的。

(三)實地考察、聽課評課情況與分析

在本次頂崗實習支教活動中。欽州學院中文系實習指導教師，先后3次(每個月一次)分赴欽州市兩縣兩區13所實習學校進行實地考察和指導。他們采取深入課堂聽課，和語文組的老師一起評課，與實習學校領導、實習生座談交流等方式，全面、深入地了解實習生的教育教學情況。每個星期都與實習生電話或網絡聯系，以確保及時掌握情況，及時進行指導和及時解決問題。經了解與考察，所有頂崗實習支教生均擔當起被置換離崗培訓教師的全部工作責任：上1-2個班的語文課，做一個班的班主任，有的實習生還兼上一些班級的地理課或歷史課。他們工作認真負責，表現出色，效果普遍良好，如在縣(區)統一組織的期中考試中，實習生所任教班級的語文均取得好成績。此外，頂崗實習支教生普遍贏得了所在學校的學生的尊敬、同行的好評、領導的認可。不少鄉鎮中學的校長都認為頂崗實習支教生是用青春和熱血譜寫了師范生教書育人生涯中精彩的“第一筆”。

總而言之，頂崗實習支教這種全新的教育實習形式深受師范生、鄉鎮中學領導與一線老師、教育行政主管部門的歡迎，這是傳統實習形式不能企及的。

五、對策和建議

(一)進一步更新教育教學理念，把培養學生創新意識、創新能力和實踐能力放在更加突出的位置

頂崗實習支教與傳統的教育實習的最大不同是，實習生必須獨當一面，完成教學與班主任工作任務，并確保教育教學質量不下降。為此，高等院校必須進一步更新教育教學理念，把培養學生創新精神、創新能力和實踐能力放在更加突出的位置，抓實抓好。

1 改革教育實踐課程，夯實師范生實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中，所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。它是教師專業知識的一個重要部分。新課程的實施，使教學情景呈現多樣性和變動性特點，需要教師具備豐富的實踐知識去應對和處理。而當前師范生最缺乏的就是這類知識，如在教學實習中，出現教學秩序失控、課堂氣氛沉悶、學生不愿配合教學等現象，究其原因是實習生缺乏實踐性知識所致。

師范生實踐性知識不是通過課堂教學教來的，而只能由教師本人投身教育教學實踐中，在完成任務的經驗中去建構的。因此，必須進一步改革現有的教育教學實踐課程，其中很重要的一點就是要加大模擬形式訓練力度，以提高師范生的課堂教學能力以及相應的創新意識和創新能力。

首先，通過試教訓練教學綜合能力。試教是指在模擬課堂教學情景中進行嘗試教學的實踐活動，是培養師范生課堂教學能力的有效途徑。試教雖在模擬情景中進行，但其已具備完整的課堂教學結構，所以能直接訓練課堂教學的種種能力，如處理教材和設計教學的能力：課堂導人、提問、結束、板書、組織評價等能力，師范生憑借試教的實踐，使個人課堂教學能力得到鍛煉和提升。

其次，通過教學反思培養學生的創新意識和創新能力。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，它是以自己的職業活動為思考對象，對自己職業中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它不僅能使教學成為一種自覺的實踐，而且能使教學在不斷的創新中高質高效地進行。

2 搭建教學能力活動平臺，提高師范生的教學能力。以開展活動為平臺培養師范生的教學能力是一種實習策略，要注意活動內容的開放性和形式的多樣性。其一，活動內容要豐富多彩，可以是教學技能類的訓練，也可以是制作技能類的競賽，還可以是調查研究類的訓練：其二，活動形式靈活多樣，可以在校際、班級展開，可以個人參與、團體參與，強調人人參與。

(二)加強研究與實踐，不斷完善頂崗實習支教的指導方式

欽州學院因師資等原因本次試點采取集中培訓與巡視指導相結合的指導方式。所謂集中培訓，就是實習生到實習學校前，安排三周時間集中培訓。內容包括班主任工作、教育法律法規、備課、聽課；另外兩周指導他們備課、寫教案、試教，著重訓練他們備課和撰寫教案的速度和質量。所謂巡視指導，就是指導教師定期深入實習學校對實習生的實習工作進行檢查指導。而平時則與實習生、實習學校分管領導及原任班主任保持經常性聯系，隨時了解和掌握他們從課堂教學、班主任工作到日常生活的情況及動態，為實習生出謀獻策、排憂解難，并及時地把實習學校的意見和建議反饋給實習生。

實踐證明，集中培訓與巡視指導相結合是高校指導師范生頂崗實習支教學生的一種行之有效的指導方式。然而，在原任教師(一般情況下既是科任老師又是班主任)離崗培訓后，實習學校如何發揮指導作用，采取何種形式指導實習生等，都有待進一步研究與實踐。

(三)循序漸進，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域

如上所述，“頂崗實習支教暨師資培訓”是高等院校與鄉鎮中學、師范生與鄉鎮中學教師雙贏的創新形式。因此，高等院校應該采取有力措施，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域。

第一步，把“頂崗實習支教暨師資培訓”拓展到教師教育多個專業；第二步，在總結“頂崗實習支教暨師資培訓”經驗的基礎上，把“頂崗實習暨置換培訓”拓展到非教師教育專業。一方面能使畢業生走向社會之前得到實際訓練，增強動手能力和操作能力，還可能在頂崗實習過程中實現就業；另一方面可使企事業單位的一線員工得到培訓提高的機會，實現校企雙贏。

(四)調動各方面的積極性，建立相對穩定的頂崗實習基地

頂崗實習需要有較穩定的實習基地。這些實習基地大體上要具備以下條件：一是能提供實習崗位并能解決實習生的食宿；二是指導力量較強；三是領導重視?？刹捎酶咝ｅ噙x、自薦或行政主管部門組織推薦相結合的形式，確定實習基地。實習高校應在基地掛上“××大學(學院)實習基地”的牌匾，并予以一定經費資助，用于實習基地建設。

(五)構建專家人才資料庫，建立聘任制度，提高培訓質量。

根據不同的專業，選擇各行業、各專業的專家，聘任他們為培訓教師，并建立一個穩定的專家人才資料庫，為“頂崗實習暨置換培訓”工作的順利展開及提高培訓質量奠定基礎。因為各種被頂崗置換來培訓的人員(包括教師及工礦企業員工)是本單位的骨干，通過本行業專家有針對性地進行理論和實踐相結合的指導，能迅速有效地提高離崗培訓人員的理論水平及業務水平，以便離崗培訓人員能以點帶面地促進本單位的工作改革，從而提高工作效率。

(六)建章立制，進一步完善“頂崗實習暨置換培訓”條例、規范

欽州學院“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作在取得顯著成績的同時，也存在著管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有關條例和制度規范有待進一步完善。由此可見，必須高度重視建章立制工作，對實施“頂崗實習暨置換培訓”的單位和人員的責任、權利和義務等進行規范，以提高管理效率，確保實習與培訓的質量。

【作者簡介】何波(1955- )，男。廣西欽州人，欽州學院中文系副教授。何潔芳(1966-)，女，廣西欽州人，欽州學院中文系講師。

(責編 黃鴻業)