試論比喻在化學教學中的運用

【摘要】本文以化學教學為例，結合比喻運用的基本法則和教學案例，論速比喻在化學教學中的運用。

【關鍵詞】化學 比喻 運用

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.041

一、對比喻在化學教學中運用的認識

化學是一門基礎學科，作為一名化學教師，在認真鉆研教材、理解教材的基礎上。應根據學生的實際情況，采取恰當的教學方法因材施教，促使學生掌握系統的化學知識，保證最優化的教學效果。研究發現，許多學生對化學新知識的理解能力和接受能力較羞。教師授課時常遇到這樣的情景：對于某一較為抽象的概念的介紹或對于某一關鍵性問題的理解闡釋，盡管費盡周折反復講解，但學生依舊無法理解，使教學陷入困境。經驗表明，出現這種狀況的主要原因是教學方法生硬、機械。為了改變化學教學中的上述情況，增強教學效果，筆者結合教學案例，在化學教學中運用比喻，以幫助學生理解知識，提高授課效果。

比喻即英文“metaphor”一詞，它源自希臘語“metaphora”，意為“carryingacross”，即通過打比方的方法，借助于兩種以上不同事物之間的相似點作為中介物，來比擬想要說的某一事物。從創造的角度看，是創造者通過感覺、知覺、聯想與想象，認識到兩個事物的相似點，并選擇一定的語言形式將其表達出來；從理解、欣賞的角度看，則是人們借助表達事物相似點的語言形式，通過聯想、想象以及積累的生活經驗來體會本體和喻體在菜方面的相似，在腦海中想象出豐富生動的畫面，從而獲得語言藝術的審美享受。針對化學學科概念性強，基本理論深奧且抽象，邏輯推理嚴密。學生難以接受等特點，為了避免單純授課理論知識過程中的枯燥，激發學生的聽課興趣，運用比喻授課就自然成為講述化學理論的有效表達方式。通過學生早已熟悉的事物，講述學生很難理解的化學原理，能使學生豁然開朗，同時對化學原理的理解更為透徹，印象更加深刻，學習的效果事半功倍。

二、在化學教學中運用比喻應遵循的基本法則

(一)明理形象化

運用比喻開展化學教學，使用的比喻應能把道理清楚地表示出來，使學生在熟悉的事物和未知事物之間建立聯系，使學生從已知領域向未知領域前進，擴大知識面。例如，學習“元素”和“原子”概念，元素是同一類原子的總稱，是集合體，只分種類，不講個數，沒有數量多少的意義。原子是元素的基本單位，是個體，既講種類，又講個數，有數量多少的含義。在講解這兩個概念的時候，可用人來作比喻，把元素比作人種，把原子比作人。通常將全世界的現代人類劃分為四大人種：“白種人”、“黃種人”、“黑種人”以及“棕種人”。我們可以說幾個人，幾個哪種人，而不能說幾個人類。這樣學生就很容易明白：可以說幾個原子，幾個什么原子，而不能講幾個元素。通過比喻讓學生明白“元素”和“原子”的區別，有助于學生更好地掌握概念。

(二)啟迪思維，觸類旁通

使用的比喻不僅要把道理明白地說出來。更重要的是能引起學生更深的思考，獲得更好的學習效果。

例如，在AgNO₃和cu(NO₃)₂O的混合液中，加入過量鋅粉，充分反應后，過濾，則濾液中一定含有的溶質是什么?這考查的是混合鹽溶液中金屬離子被置換出來的先后順序，是金屬活動性順序表的應用。但學生僅按照金屬活動性順序很難直接判斷出反應的先后，這時可以打個生動形象的比喻：動物世界中，兇猛的百獸之王老虎(相當于鋅)，能很容易把行動敏捷的狐貍(相當于銅)還是溫順的小兔子(相當于銀)趕走，并且強占他們的地盤呢?寥寥幾句就能使原本很茫然的學生很快就明白了其中的道理，并進一步理解化學知識，掌握操作技能。學生可以依據同一原理，解決類似的問題。

(三)比喻有趣，提高學生的求知欲望

愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，可以使學生的大腦處于最活躍的狀態，能有效的啟動學生的各種器官，增強學生的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。強烈的求知欲，還可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力和敏捷的思維。從學生生理和心里來看。一節課學生能夠保持25分鐘左右的注意力，25分鐘后學生的注意力就進入分散期，思維能力下降。教師變化課堂的教學方式，運用符合學生心理特點和認知水平并且貼近生活實際的比喻，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，讓學生感到知識中有興趣，興趣中有知識。比喻源于生活，學生看得見，摸得著，易于接受。不僅活躍了課堂氣氛。更讓學生對神秘的化學產生強烈的探究欲望。

催化劑是初中學生比較難理解的。學生會認為物質既然參加了化學反應，怎么質量和化學性質都不發生改變呢?為了解開學生的疑惑，可以把化學反應比作學生喜歡玩的電腦游戲，擁有各種獨特癖好的玩家就好像其中的各種反應物，而出售武器和設備的商人們，就好像催化劑，將整個游戲中玩家與玩家，玩家與游戲系統之間的互動進行提速。但是商人們本身不參加這場游戲。

三、比喻在化學教學中運用的教學案例

(一)比喻在化學教學中運用使深奧的理論淺顯化，培養學生思維的發散性

每個學生都是一個獨立的個體，理解事物的角度和感知事物的能力是不同的。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、推理能力以及分析能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。對有相似特點的事物通過巧妙的比喻，將所學知識變虛為實，使復雜問題簡單化，深奧理論淺顯化，呆板問題生動化，開闊學生的視野，有助于學生融會貫通、舉一反三。跑道比喻成電子層，很明顯跑內圈消耗的能量少，省力；而跑外圈消耗能量多，費力。能力小的低年級同學總是想在內圈跑，但內圈人滿了，就只能往稍微外點的跑道上。用形象的語言聯系核外電子具有的能量不同因而運動的區域不同，用這樣的方式進行教學，把深奧的微觀世界與淺顯的宏觀物質運動聯系起來，可以初步建立核外電子運動形式的概念，難理解的問題即刻迎刃而解。

(二)比喻在化學教學中運用使神秘的化學生活化

在實驗的基本操作中，有這樣的思考題，“量取9mL水，是用10mL的量筒，還是用25 mL的量筒?”初三學生很難理解為什么不能用25 mL來量取，在分析原因時，可以打個比方：要打死一只蒼蠅，是用大炮好，還是用蒼蠅拍好?學生會馬上回答說當然是蒼蠅拍，用大炮就大材小用了。這時可進一步分析原因，大炮太大了，對蒼蠅“不屑一顧”，從而推出25mL量筒較10mL的量筒刻度大，誤差也大，不宜去量取9 mL水。

將離子鍵和化學鍵的形成過程比喻成兩家人結親，將電子比喻成孩子。離子鍵的形成過程相當于女兒出嫁，孩子轉移出去了，原本陌生的兩戶人家有了聯系，結成了親家，關系變得密切了。而共價鍵的形成過程像認干爹，孩子成了兩家人共有的孩子，兩家的關系也緊密起來了。

(三)比喻在化學教學中運用以突出事物某一方面的特征

高中化學講分子極性這個難點時，如怎樣能夠使學生理解“二氧化碳這個由極性鍵構成的非極性分子”的問題時，用“蹺蹺板”事例比喻。二氧化碳分子中的碳原子比作蹺蹺板的中心支點，兩個氧原子比作兩個坐在蹺蹺板兩端的人，人到支點的距離各比作碳氧雙鍵，當兩個人的質量相等，人到支點的距離相等，蹺蹺板保持平衡，不偏向任何一方，成對稱圖形。二氧化碳分子中碳氧雙鍵雖然是極性鍵，但是碳原子位于兩個氧原子中間，成180。角，是對稱結構，屬于非極性分子。又如，在初中化學中，學生對復分解反應的理解是一個教學難點，經常會出現：2NaOH+CuCl₂=Cu(OH)₂↓+2Na—cl，為什么不能寫成：“Cu(OHh+2NaCl=2NaOH+CuCl₃?”可用特定的形象比喻：水可以自然地從高出流向低處，不可自然地從低處流向高處。

總之，具體形象的比喻手法，可以恰到好處地幫助學生理解問題，使學生有身臨其境的感覺。在化學教學中恰當地運用比喻是一種值得倡導的教學藝術，這需要教師在教學過程中，經常反復推敲，不斷提高，以適應新課改的要求。

【作者簡介】謝微(1984-)，女，廣西梧州人，廣西師范大學化學化工學院2008級化學工藝專業碩士研究生。