積極創(chuàng)建具有高職特色的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

【摘要】本文提出改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強校企合作、工學結(jié)合。提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職教育人才培養(yǎng)模式工學結(jié)合以崗導(dǎo)學

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.09.003

一、工業(yè)化發(fā)展進程中工學結(jié)合教育的形成

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展到一定階段的必然現(xiàn)象和國際性產(chǎn)物，是滿足人類社會發(fā)展人才需求而產(chǎn)生的教育類型。縱覽世界發(fā)達國家高等職業(yè)教育發(fā)展，例如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學合作”教育模式等，工學結(jié)合教育特點非常突出。

美國1961年在福特基金會支持下進行一次調(diào)查，形成的“威爾遜·萊昂斯報告”認為，工學結(jié)合、產(chǎn)學合作，可以讓學生在生產(chǎn)一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，擴寬了知識面，提高了職業(yè)技能，使學生“加深對自己所學專業(yè)的認識”，提高“理論學習的主動性和積極性”，“加深對社會和人類活動的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。大大提高他們的責任心和自我判斷能力”，為學生“提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會”。德國高等職業(yè)教育的開展和科學研究，對經(jīng)濟發(fā)展的推動力舉世矚目，德國的“雙元制”在法律的規(guī)范和保障下得以推進。發(fā)達國家在世界范圍內(nèi)高等職業(yè)教育的成功讓我們看到了工學結(jié)合模式的不可替代性，顯現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特有規(guī)律。

聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的《國際教育標準分類法》中，將高等教育第一階段分為5A與5B兩類，高等職業(yè)教育屬于5B類。5B類教育的主要目的被非常明確地規(guī)定為：“讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識。”在我國，2005年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為深入貫徹這一決定，2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》將大力推進工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，作為改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。

二、高職人才培養(yǎng)模式改革從工學結(jié)合切入

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，是我國高等職業(yè)教育思想的重要發(fā)展。工學結(jié)合將是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的突出特征。改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強校企合作、工學結(jié)合，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)教育思想，能體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，把學生作為行動主體，有利于學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；也能體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，是符合職業(yè)教育規(guī)律、特點的人才培養(yǎng)觀；還能體現(xiàn)我國高等職業(yè)教育新的價值取向，從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主，從學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，由封閉的學校教育走向開放的社會教育。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制要開拓創(chuàng)新，工學結(jié)合要完成學習者的學習與工作兩種行為的交融，形式包括產(chǎn)學結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)、工學交替等，教學過程自然涵蓋了學校學習和企業(yè)頂崗兩個不同過程，必然形成對兩個過程、兩個主體管理的協(xié)調(diào)問題。法律規(guī)范政策保證、政府投入與管理統(tǒng)籌，是學校與企業(yè)、社會與學生產(chǎn)生投身其中的內(nèi)在聯(lián)系和充分動力，必須要探索調(diào)動雙方積極性實現(xiàn)共贏的管理機制。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點，是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化。高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，積極合作不斷改善實訓、實習基地條件，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要素

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標，要求建立工學結(jié)合的實踐性、開放性和職業(yè)性突出的人才培養(yǎng)模式，而這也是高職院校提升教育教學質(zhì)量專業(yè)建設(shè)課程改革的實質(zhì)內(nèi)容。其要素為：

第一，專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向、積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。必須以企業(yè)的職業(yè)崗位和崗位能力要求為依據(jù)，以企業(yè)技術(shù)人員為主，與職業(yè)院校專業(yè)人員共同進行未來畢業(yè)生就業(yè)崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位群，確定崗位基本能力、崗位核心能力內(nèi)容，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)標準和方向。

第二，課程改革是質(zhì)量的核心、改革的重點難點。確定培養(yǎng)崗位能力所對應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及教學內(nèi)容，構(gòu)建工學結(jié)合規(guī)律的新課程體系是課程改革的內(nèi)涵。課程和課程內(nèi)容應(yīng)按職業(yè)崗位的要求進行設(shè)計和選擇，課程體系應(yīng)從學科型轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向型。關(guān)鍵是必須打破傳統(tǒng)的教學模式，在教學運行過程中堅持工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的教學安排貫穿在每門課程的教學過程中。

第三，模塊化教學是高職教育的課程特色。課程模塊設(shè)計是課程改革的重要內(nèi)容，按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展的不同要求，設(shè)計基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)設(shè)計不同的二級單元模塊，由學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容。

第四，改革教學方法，推行“專兼雙師制”授課制度。一門課程的若干教學模塊由不同的教師承擔，有些模塊由專任教師講授，有些模塊由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員講授。確立以能力考核為重點的工學結(jié)合考核方式，建立過程考核、項目考核、實踐和作品考核等新的工學結(jié)合的考核方式，并且在考核過程中明確規(guī)定由行業(yè)企業(yè)人員參與或以行業(yè)企業(yè)評價為主。

第五，校企合作從人才培養(yǎng)方案制定過程開始。一定是企校合作，共同定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系，實實在在體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)專業(yè)教學盡可能采用模擬仿真方式，設(shè)計虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作情景。生產(chǎn)性實訓實習應(yīng)保證時間、保證崗位。整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案應(yīng)使企業(yè)認同、社會接受，經(jīng)受就業(yè)檢驗。

四、創(chuàng)建具有高職特色的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院把工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建探索具體定位為“依托行業(yè)，校企合作，以崗導(dǎo)學，服務(wù)基層”。其中以崗導(dǎo)學是核心，是該學院人才培養(yǎng)模式的具體形式。

(一)“以崗導(dǎo)學”中“崗”的內(nèi)涵

“以崗導(dǎo)學”中“崗”的內(nèi)涵就是職業(yè)崗位(崗位群)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院從鐵路特色專業(yè)開始探索，為鐵路運輸生產(chǎn)一線崗位(群)培養(yǎng)運營管理、信號、機車、車輛、工程等高素質(zhì)技能型人才。學校針對軌道交通發(fā)展趨勢，確立了適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程改革的動態(tài)管理體系，瞄準鐵路企業(yè)提速和優(yōu)化管理后出現(xiàn)的崗位變化，通過與企業(yè)技術(shù)部門的定期會晤、組織專業(yè)教師到鐵路運輸生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研，根據(jù)鐵路崗位發(fā)展要求和鐵路新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料、新規(guī)章的運用，形成崗位技能、崗位標準變動報告，做到主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容來適應(yīng)企業(yè)崗位變化的需求。

(二)“以崗導(dǎo)學”中“導(dǎo)學”的原則

一是盯準職業(yè)崗位，把握導(dǎo)學方向。二是依據(jù)崗位職責，開展工學對接。三是深化校企合作，明確導(dǎo)學途徑。四是營造職業(yè)環(huán)境，提升導(dǎo)學質(zhì)量。

(三)“以崗導(dǎo)學”必須堅持工學對接

工學內(nèi)容對接，就是將崗位作業(yè)要求和行業(yè)職業(yè)標準納入教學內(nèi)容，將職業(yè)技能鑒定列入教學計劃，實現(xiàn)“雙證”融通。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道交通運營管理專業(yè)在制訂教學計劃時，與企業(yè)管理和技術(shù)人員一起現(xiàn)場調(diào)研，根據(jù)鐵路運輸部門5大工種29個崗位的特點，開設(shè)鐵路專業(yè)課程，開設(shè)5個綜合性崗位技能訓練科目，使學習內(nèi)容直接面向鐵路運輸基層站段的生產(chǎn)操作、組織管理和安全保障工作。

工學身份對接，在企業(yè)頂崗實習中，負責學生頂崗實習的組織管理、技能訓練的教師，必須是企業(yè)技術(shù)人員，又是學院的兼職教師兩種身份；頂崗實習的學生也要確定為：既是一名學生，又是企業(yè)生產(chǎn)崗位的一名員工。

工學環(huán)境對接，真實的職業(yè)環(huán)境能夠讓學生有效地接受職業(yè)素養(yǎng)熏陶，逼真的模擬平臺能強化專業(yè)技術(shù)和操作技能的訓練。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道運輸、信號、機車車輛、電工電子與自動化技術(shù)、通信技術(shù)等實訓演練鑒定基地建設(shè)，按照企業(yè)崗位工作內(nèi)容和培養(yǎng)目標的要求進行配置，許多設(shè)備均同步于企業(yè)當前的生產(chǎn)裝備。

工學管理服務(wù)對接，學院構(gòu)建了“專業(yè)認知—課程實訓一崗位實踐—取證訓練一頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計”等五個環(huán)節(jié)組成的學習流程。各專業(yè)積極探索頂崗實習階段兩個育人主體、兩個育人環(huán)境建設(shè)，已經(jīng)形成在教學管理上以學院為主體，企業(yè)和學院共同教育、管理和訓練學生的工學管理服務(wù)模式。

(四)“以崗導(dǎo)學”實施的關(guān)鍵與保障

1 更新觀念創(chuàng)新機制。應(yīng)重新認識已有的辦學思想、辦學模式和辦學機制。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的制度、機制建立。涵蓋教學、學生管理制度，教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)評價體系，實習實訓評價與考核制度，還有專兼職教師聘用制度、分配激勵機制等，涉及面廣、任務(wù)量大，需要全面部署、分頭推進、總體把控。

2 校企雙贏深度合作。依托行業(yè)企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地也是校企合作的重要內(nèi)容。應(yīng)充分考慮企業(yè)、學校、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)的特點，通過院校與行業(yè)企業(yè)的密切合作，有效地將企業(yè)培訓內(nèi)容融入課程、行業(yè)標準融入教學大綱、認證項目融入培養(yǎng)方案、企業(yè)文化融入育人環(huán)境，建設(shè)校企深度合作的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)校企合作的形神兼?zhèn)洹?/p>

3 注重方法確保實效。改革教學方法為融“教、學、做”一體，在課程模塊設(shè)計上下工夫，把各個教學模塊的實施過程明確為現(xiàn)場教學、課堂教學、實訓教學，指明是專任老師授課還是兼職教師授技，并填寫課程教學形式、內(nèi)容表格。從教學計劃、課程設(shè)置、課程模塊設(shè)計層層把關(guān)，明確施教者、施教手段。教學場所。